摘要：敢于提問(wèn)、擅于提問(wèn)是學(xué)生掌握新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的必要條件之一。新形勢(shì)下教育目標(biāo)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其勇于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)問(wèn)，成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。因此在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要傳授基本的史實(shí)知識(shí)，還應(yīng)教育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)，使其自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討解決。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)探討，研究具體的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

初中歷史博古通今，內(nèi)容含量豐富，歷史史實(shí)眾多。然而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并不應(yīng)只是簡(jiǎn)單記憶，熟知了解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度剖析，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，探索總結(jié)，如此才能使歷史教學(xué)效果最優(yōu)化。教師可以通過(guò)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、有效教學(xué)評(píng)價(jià)、開展探究活動(dòng)等不同方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)問(wèn)思考，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，并使其學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維進(jìn)行探索研究。

一、營(yíng)造民主教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的前提。在課堂中學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，有一部分原因是因?yàn)楹ε陆處煹臋?quán)威，擔(dān)心自己提出錯(cuò)誤問(wèn)題被否定。這樣造成了學(xué)生都不敢質(zhì)疑以及表達(dá)自己內(nèi)心的想法，如此一來(lái)就很少人愿意提問(wèn)，課堂氛圍就會(huì)很冷清。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，善于表達(dá)。在初中歷史教學(xué)中，教師需要與學(xué)生平等相待，讓學(xué)生成為課堂主體，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主宰者，師生之間建立融洽和諧關(guān)系。并且學(xué)生在參與交流歷史相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師要給予發(fā)言學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，敢于質(zhì)疑教材知識(shí)，繼續(xù)大膽提問(wèn)猜測(cè)，表達(dá)對(duì)于歷史問(wèn)題的不同觀點(diǎn)或意見。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持就能形成民主融洽的課堂氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，積極提問(wèn)探究。此外，除了班級(jí)融洽氛圍的營(yíng)造，學(xué)校還應(yīng)建立敢于提問(wèn)的校園文化，使學(xué)生受到校園大環(huán)境的影響，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，深入學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生自學(xué)課文對(duì)于強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)也非常重要。首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并提前搜集查閱資料，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下了解教學(xué)內(nèi)容，完成課堂練習(xí)。其次，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，組內(nèi)成員相互提問(wèn)討論解決疑難。再次各小組間選取代表進(jìn)行成果展示，學(xué)生有疑問(wèn)可以提出，小組給予解答。這樣通過(guò)自習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)潛能，勇于質(zhì)疑，解決問(wèn)題。

三、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材歷史內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以此讓學(xué)生融入教學(xué)中，感受歷史景象，激發(fā)歷史情懷，理解歷史知識(shí)。通過(guò)情感觸動(dòng)，在教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助下，深入剖析，質(zhì)疑提問(wèn)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的方式有很多。教師可以運(yùn)用多媒體將歷史課文相關(guān)的歷史插圖、影視視頻、聲音錄像等作為素材，創(chuàng)設(shè)直觀形象的歷史情境；也可以將歷史與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，將抽象的歷史知識(shí)展現(xiàn)于熟悉的生活中；還可以結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)。在多樣化的學(xué)習(xí)情境影響下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容將有更深體會(huì)，并進(jìn)行積極思考。例如：在講解“開元盛世”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示開元時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具“筒車”、“曲轅犁”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察思考和想象，了解當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。再播放一段有關(guān)開元盛世的視頻資料，讓他們通過(guò)直接的觀看影音了解唐朝開元年間的政治、經(jīng)濟(jì)、手工業(yè)的全盛發(fā)展景象，想象當(dāng)時(shí)的繁榮盛景，增強(qiáng)民族自豪感。并通過(guò)此情境深入思考，提出疑問(wèn)：為什么唐朝這個(gè)時(shí)期可以取得如此的盛世局面，是如何取得的，其他時(shí)期為什么沒(méi)有？如此進(jìn)行質(zhì)疑探究，將能使學(xué)生對(duì)于開元盛世了解的更加清楚，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)歷史人物及歷史發(fā)展。

四、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有著積極作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)就此結(jié)束，而是其新征程的開始。教師積極正確的評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)空間，而且可以使其感受到提問(wèn)的快樂(lè)，享受提問(wèn)的過(guò)程，增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，即使問(wèn)題可能很淺顯或者沒(méi)有價(jià)值，教師都不要給予他們直接的否定或批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性，使其不敢再進(jìn)行提問(wèn)。而針對(duì)這種情形，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的積極主動(dòng)，并嘗試著進(jìn)行追問(wèn)，了解學(xué)生提問(wèn)的想法和思路，并適時(shí)給予正確引導(dǎo)和指正，使其認(rèn)識(shí)到自己提問(wèn)的缺陷和誤區(qū)，拓展思維，再次深思，提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

五、開展課外小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)探究

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行，在課堂之外也存在著豐富的教學(xué)資源。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開展不同形式的課外小組活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)探索。例如：在學(xué)習(xí)“戊戌變法”章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，相互合作，閱讀教材并搜集相關(guān)資料，了解戊戌變法的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義及失敗的原因，并最終撰寫論文“戊戌變法之我見”。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生在此過(guò)程中能夠深入學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，相互討論，解決問(wèn)題；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、歷史紀(jì)念館，近距離接觸歷史實(shí)物和相關(guān)景觀，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)探究。此外，教師還可以布置更多的與教學(xué)相關(guān)的課題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中提出質(zhì)疑，合作探討。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常有益，同時(shí)也將提升其綜合歷史素養(yǎng)和能力。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師、學(xué)校與學(xué)生的共同努力，將這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)精神。當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中，初中歷史教師還應(yīng)注意問(wèn)題的質(zhì)量，避免多而不精。有技巧的指導(dǎo)學(xué)生深入思考提出有價(jià)值的問(wèn)題，使其可以感受到提問(wèn)的快樂(lè)，享受提問(wèn)探索的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能不斷的提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)時(shí)，將推動(dòng)歷史教學(xué)達(dá)到更高的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張淑華（1968.10—），女，本科，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)慶陽(yáng)中心學(xué)校。研究方向：初中歷史教學(xué)。