李春影

摘要：新時(shí)代的到來，會(huì)更加青睞那些能夠把握住國(guó)家的教育，擁有責(zé)任心的高素質(zhì)人才。而對(duì)于人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，漢語(yǔ)是中華民族的國(guó)語(yǔ)，想讓自己的國(guó)家和民族更加強(qiáng)大，首先要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課程。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師從仿寫訓(xùn)練開始關(guān)注學(xué)生，由于學(xué)生的年齡相對(duì)較小，讓他們獨(dú)立的完成一篇文章可謂是天方夜譚，因此，學(xué)校開展仿寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人寫作的同時(shí)提升自己的寫作能力，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文水平的進(jìn)步，本文將主要分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)仿寫訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；仿寫訓(xùn)練；方法

在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)下的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且在課堂上給學(xué)生留隨堂作業(yè)，讓他們進(jìn)行思考和模仿，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生成為課堂的主角，從心里領(lǐng)悟到仿寫的技巧。在訓(xùn)練的過程中，教師要考慮到學(xué)生的仿寫情況和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的駕馭能力，不要因?yàn)橐晃兜刳s進(jìn)度而疏忽了學(xué)生對(duì)仿寫技能的把握，讓學(xué)生在快樂中記住仿寫的要領(lǐng)，掌握仿寫的技巧尤為重要。

一、立足學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

古老的教學(xué)方法是，學(xué)生在課堂上唯教師是從。而如今，學(xué)生可以與教師平等的對(duì)話，在生活中，實(shí)踐中，以及學(xué)習(xí)中每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，學(xué)生要成為整個(gè)課堂的主體和中心，而教師只起到了引領(lǐng)作用。例如：每個(gè)學(xué)生完成仿寫作業(yè)的情況，學(xué)生們上課聽講的狀態(tài)等等。若是從心理方面來看，則是學(xué)生們對(duì)于寫作的愛好，能力，態(tài)度，觀念等。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，出現(xiàn)最普遍的例子就是：紅紅的臉蛋像蘋果。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，將修辭手法和句子的結(jié)構(gòu)給學(xué)生講清楚，剩下的時(shí)間就由學(xué)生自己去仿寫句子，教師根據(jù)仿寫的句子對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師盡量不要限制學(xué)生的寫作思路，給予他們更充足的時(shí)間去思考和想象，教學(xué)目標(biāo)要建立在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，這樣才能取得良好的教育效果。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意學(xué)生的聽課狀態(tài)以及所提出的問題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、針對(duì)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行因材施教

學(xué)生的性格特點(diǎn)是老師教育的依據(jù)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是不同的，通過學(xué)生的心理特征，去實(shí)施差異教學(xué)，做到“因材施教”的教育方法，取得良好的教育效果，學(xué)生們存在著個(gè)性差異是不可改變的一個(gè)事實(shí)，所以要求教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練之前，教師應(yīng)讓學(xué)生查閱字典或是多讀些書，擴(kuò)大學(xué)生的詞語(yǔ)量，當(dāng)詞語(yǔ)積累到一定的程度，仿寫會(huì)顯得得心應(yīng)手，在仿寫的過程中，某個(gè)學(xué)生有困難可以單獨(dú)去進(jìn)行輔導(dǎo)，既不用浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也能保證學(xué)生的仿寫效率。也可以采取小組合作或是互幫互助的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在幫助他人的同時(shí)學(xué)到更多的仿寫經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)置多種情境，激發(fā)學(xué)生靈感

小學(xué)生的年齡較小，聽課的時(shí)候難免出現(xiàn)思想溜號(hào)的狀況，在這樣的情況下，教師可以設(shè)置情境教學(xué)法去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如：可以設(shè)置一些游戲教學(xué)法，教師可以準(zhǔn)備一些小卡片，在卡片上寫上一些詞語(yǔ)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過抽取卡片的方式根據(jù)卡片上的內(nèi)容進(jìn)行造句。另外，教師還可以給學(xué)生講故事，通過故事，學(xué)生會(huì)明白句子的銜接，還會(huì)領(lǐng)悟到仿寫的技巧，例如：在仿寫時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到修辭手法和固定句型，若突然讓學(xué)生仿寫可能會(huì)讓學(xué)生糊涂，因此教師的故事在課堂中顯得很重要。

四、設(shè)置多個(gè)進(jìn)度，循序漸進(jìn)教學(xué)

循序漸進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的仿寫訓(xùn)練是非常重要的，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作的印象和概念都比較模糊，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫，例如：“紅通通，綠油油”等疊詞方面的仿寫，以及一些反義詞的仿寫“安靜—熱鬧，前進(jìn)—退縮”等，學(xué)生們能自如地掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行連詞成句就容易多了。當(dāng)句子能夠仿寫自如的時(shí)候再進(jìn)行段落的仿寫，最后就是成篇的文章了，這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作文的基礎(chǔ)也有著積極地影響。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，感受仿寫樂趣

在新課標(biāo)的要求下，將小學(xué)低年級(jí)的寫作定為“寫話練習(xí)”，而在高年級(jí)的寫作才稱之為“習(xí)作”，這也降低了小學(xué)生在寫作方面的難度?！皩懺捑毩?xí)”與“習(xí)作”之間存在著一道溝，教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生架起“寫話練習(xí)”與“習(xí)作”之間的橋梁，也就是說教師主要做的工作是過度教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中快樂的成長(zhǎng)。

教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)上，要讓他們從寫話過度到寫作，語(yǔ)文仿寫的學(xué)習(xí)不單單是技巧的掌握，更重要的是情感的想通，在仿寫的過程中，要讓學(xué)生感受到仿寫的樂趣，教師適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生讀一些自己喜愛的書籍、雜志，從而培養(yǎng)他們每天讀課外書的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有一定的作用，讓學(xué)生在仿寫的過程中自然的流露內(nèi)心的真實(shí)情感，把模仿的東西變成自己的，從而走向另一個(gè)學(xué)習(xí)高潮——“創(chuàng)作”階段。

總結(jié)：中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是一潭死水，需要的不僅是學(xué)生們運(yùn)用靈活的思想和創(chuàng)新性的思維去進(jìn)行探究，更需要教師正確的去引導(dǎo)。所以，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生們不同的性格特征去進(jìn)行差異性的教學(xué)，這也是新大綱教育下，教師教育改革的一個(gè)重要的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的仿寫學(xué)習(xí)要注意方法的運(yùn)用，教師要根據(jù)新課標(biāo)積極地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這有利于低年級(jí)的學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可忽視，這對(duì)他們未來的發(fā)展也有著重要的影響。