李友文

摘要：良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。計算所占的比重相當大，同時計算能力也是學生學好數(shù)學的基礎。如何在教學中培養(yǎng)學生過硬的計算基本功，是值得共同探討的問題。文章從如何提高學生計算能力的多個方面探討了這一問題。

關鍵詞：新課改；小學生；數(shù)學教學；計算能力

數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數(shù)學方法；數(shù)與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一；數(shù)與計算的學習對學生思維能力的發(fā)展有重要影響；學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學”相關教學策略的研究和掌握。那么如何使計算教學扎實靈活地提高學生的計算能力呢？我們可以逐步對其進行分析。

一、計算教學在小學數(shù)學教學中的地位

在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，可見學生的計算能力是至關重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數(shù)學中有些概念的引入通過計算來進行；應用題的解題思路、步驟、結果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。

二、小學數(shù)學計算教學現(xiàn)有的不足

（一）教學模式過于呆板

在現(xiàn)有的計算教學中，教師始終把重心放在授課方面，以單一的方式將需要學生學會的運算準則與方法強硬地灌輸給學生，忽略了學生對于抽象知識的接受能力，使學生對于數(shù)學學科產生厭煩心理，不利于學生今后學習的發(fā)展。

（二）忽視學生的學習興趣

鑒于數(shù)學學科的特殊性，故每名學生的學習能力不同。教師往往忽視這種情況，安排過于繁重以及困難的練習，讓一部分沒有良好基礎的學生更加把數(shù)學視為“洪水猛獸”，學生恐懼數(shù)學的困難，因此，更加不愿意接觸數(shù)學，長此以往，會造成學生的數(shù)學基礎過差，喪失對數(shù)學學習的興趣。

（三）評價學生方式單一

只把學生成績當作教學目標也是現(xiàn)在教學難題之一。教師過于重視學生考試情況與作業(yè)的完成情況，以這種單一的評價方式來確定學生的好與壞，學生與家長也會因為這種影響，變得只重視成績，而忽略學生的全方位的發(fā)展，使學生對數(shù)學甚至是其他的學科全部都產生巨大的學習壓力。

三、新課改下計算教學的改進對策

（一）發(fā)展教學模式多樣性

在新課改的背景下，數(shù)學教育越來越重視情境教學的重要性，將學生需要學會的知識點，以情境帶入的模式來教給學生。例如，某小學的一節(jié)數(shù)學課上，教師需要學生掌握十以內的加法。教師列舉了一些生活中常見的情況，幫家長買菜，與朋友分東西等情況。讓學生能夠更好地理解數(shù)學在生活中的作用，使學生對抽象的知識，能夠更好更快地掌握。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣

由于每名學生的個性與興趣不同，對于數(shù)學的態(tài)度也不盡相同。教師要重視這一點，利用不同的方式來引導學生對于數(shù)學應有的正確態(tài)度，多加關注一些因為某些原因對數(shù)學產生倦怠以及抵抗的學生。例如，在某節(jié)學習乘法口訣的數(shù)學課中，教師發(fā)現(xiàn)了某些學生沒有理解好乘法口訣的規(guī)則，記不下來，不會運用。鑒于這種情況，教師將乘法口訣以更多更好玩的背誦方式教給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇性地用自己喜歡的方式去記住要背誦的東西，增加了學生對于數(shù)學學習的自信心，同時學生的學習興趣提高，也會帶來學生對于數(shù)學學科渴望主動學習的良性作用。善于利用小學生的好奇心理，充分運用身邊的東西來啟發(fā)學生對于數(shù)學的認知能力，例如，教師讓學生從家里帶一些豆子或者大米，讓學生通過數(shù)一數(shù)認知數(shù)字。利用這種多樣化的方式，調動起學生不同的感官體驗，給學生更多的自主思考機會。

（三）改進對學生的評價方式

教師對于學生的評價應從原有的“應試教育”的傳統(tǒng)中解放出來。讓學生體會到學習應有的樂趣，提高學生對于學習的積極性，才是一個好的評價學生的標準應起到的作用。故教師要把培養(yǎng)學生的計算能力與邏輯能力當作是教學的目的。善于發(fā)現(xiàn)進步的學生，并給予一定的鼓勵。對于接受能力偏差、學習成績不太理想的學生，加以重視和激勵，加強教師與學生之間的交流，讓本是學習伊始的小學生，樹立起良好的學習態(tài)度。在安排家庭作業(yè)等方面，應采取難易適宜的方法，安排一些適合不同學生類型都可以獨立完成的簡單題，再安排一些需要同學之間相互討論的稍難題。用這種方法來看學生對于授課內容的掌握程度。將基礎的問題加以鞏固，避免學生因為作業(yè)太多太難，出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象。

（四）注意學生的錯誤改正

學生出現(xiàn)錯誤是正常的現(xiàn)象，但教師能否根據(jù)錯誤“因地制宜”地去改變，才是關鍵所在。學生在出現(xiàn)錯誤時，不應該一味地批評指責，應該和學生及時地溝通問題所在，讓學生充分理解自己犯錯誤的地方，引導學生從誤區(qū)中走出來。例如，教師安排學生準備一個“糾錯本”，讓學生把自己犯錯的地方記下來，并加以改正，把題目的解題思路以及運用到的知識點也一并記錄下來，幫助學生打好數(shù)學基礎。

結語

總之，小學數(shù)學教學中，學生計算能力培養(yǎng)的目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發(fā)展，在于為學生的后繼學習和整體數(shù)學素養(yǎng)的提高打好基礎。而學生計算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學生計算思路的清晰、條理與計算方法的合理、靈活，依賴于學生良好學習習慣的形成和認知水平的不斷發(fā)展，其關鍵在于教師的期望、激勵、訓練與培養(yǎng)。學生數(shù)學計算能力訓練與培養(yǎng)，有明確的目標和統(tǒng)一的基本要求，要采取科學、靈活且有一定力度的訓練方式，要在面向全體的前提下，關注個體的不同發(fā)展，做到既要注重個性化學習優(yōu)勢的發(fā)揮，又要體現(xiàn)統(tǒng)一的訓練意志，這樣才能收到良好效果。

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