馬小會

摘要：當前社會對小學階段學生的寫作能力提出了進一步的要求，教師在實際寫作教學過程中需要意識到，寫作教學模式的合理性，對學生寫作質(zhì)量的提升可以起到極大的促進作用。每一位學生都具備極強的好奇心，教師只有引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，在興趣下進行寫作內(nèi)容的學習，學生的寫作綜合素養(yǎng)才可以得到最大程度的提升?；诖四康模處熜枰浞掷米陨淼恼n余時間，不僅需要有效借助互聯(lián)網(wǎng)進行先進寫作教學技術(shù)的學習，而且需要多和同仁進行交流和分析。由此，通過長時間的積累之后，教師的教學效率和教學質(zhì)量自然可以在已有的基礎上更上一層樓。本文就如何在小學語文教學中做好寫作教學工作闡述自身的觀點，希望能夠為廣大同仁提升班級學生的寫作素養(yǎng)做出一份應有的貢獻。

關鍵詞：小學語文；寫作；教學；策略

導言：語文教學承載著我國傳承文化、弘揚文化之重任，是教育體系中的重點科目。小學語文作為學生系統(tǒng)性語言學習的啟蒙課程，主要教學目的是培養(yǎng)學生良好的語言表達能力以及生活語言運用的能力，更是重中之重。而寫作作為與生活息息相關的教學內(nèi)容，不僅將語文知識體系與生活連接在一起，還可為學生建立良好的語言邏輯思維，全面整合已知語文知識。由此可知，寫作教學在小學語文教學中十分重要，教師需要選擇有效的教學方式進行寫作教學，方可提升學生的語文水平，促進學生全面自主發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

羅丹曾說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！泵翡J的觀察力是創(chuàng)造思維的出發(fā)點，也是寫作的基本依據(jù)。如果學生缺乏直觀的感性認識，很難形象具體的描寫事物本身，從而使學生形成寫作難的錯誤認識。因此，教師在寫作的教學活動中應加強學生觀察能力的指導，促進學生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住事物特點的習慣。比如在寫作的指導中，為了提高學生的觀察能力，教師給學生布置一個任務，讓同學用自己通俗的語言描述自己的同桌。起初，教師描述班長為例“我們的班長有一雙愛笑的眼睛，笑起來就像天上的月亮，雖然眼睛不大，但炯炯有神；他黝黑的皮膚，顯得特別強壯，任勞任怨地為我們班級服務。”隨后，教師安排兩人一組，進行仔細觀察，兩人之間進行表述。其中一位同學描述自己的同桌“她有一雙圓圓的大眼睛，就像夜空中明亮的星星一閃一閃的，十分可愛。她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，微風吹過，顯得特別飄逸，非常美麗。”教師夸贊這名同學，觀察的非常仔細，形容的非常生動。通過教師的細心引導，培養(yǎng)了學生的觀察能力，從而學會了觀察事物本事、發(fā)掘事物的特點，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

二、結(jié)合閱讀滲透寫作手法教學

小學語文的寫作課堂都是按階段性進行的，一般是一個單元進行一次寫作訓練，僅僅依靠寫作課堂教學很難提高寫作技巧，因為課堂時間有限，很難持續(xù)訓練而達不到掌握技巧的效果。寫作技巧包括修辭手法、承上啟下、開門見山、首尾呼應等，而語文教材中的文章體現(xiàn)了大部分的寫作技巧，精讀的同時可以進行仿寫而提高寫作技巧。閱讀教學占小學語文課時較多，教師在引導學生精讀的過程中滲透寫作技巧教學，能實現(xiàn)一舉兩得的教學成效，也是優(yōu)化教學策略的一種手段。滲透性教學要求教師課前精心備課，將技巧方面的內(nèi)容重點標記，讓學生重視以教材閱讀課文為藍本進行仿寫。

小學寫作主要以寫記敘文為主，可以是寫實記敘文，也可以是故事類記敘文，寫記敘文的寫作手法有總分總、開門見山、先抑后揚等，寫作技巧可以靈活運用修辭手法、細節(jié)描寫、對話描寫、承上啟下等。例如，在《蒲公英》的課文閱讀教學中，開頭便直接對蒲公英進行描寫，屬于開門見山的寫作，下文太陽公公和蒲公英的對話使用了擬人的修辭手法，小降落傘是對蒲公英的形象比喻，最后一段闡述結(jié)果，也是對文章的總結(jié)，通過這一閱讀課文的學習，我引導學生進行故事類記敘文的仿寫，加深對文章的印象和了解，同時滲透寫作技巧教學。

三、形成科學合理評價體系，推動寫作進程

在傳統(tǒng)教學中學生分析自己文章的優(yōu)良的唯一途徑是教師的給分以及評語，顯然教師的評價在學生心中占據(jù)重要地位，甚至會直接影響學生的寫作態(tài)度。由此可知，形成科學合理的評價體系在小學語文寫作教學中十分重要?？茖W合理的評價體系可以從兩方面入手：第一，教師的評價，教師的評價首先需要起到激勵學生保持寫作興趣的作用，拓展寫作空間，其次應當指出學生寫作中的缺陷，并給出可行的解決方案，擴展寫作思路；第二，學生之間的評價，這是一種新型評價方式，有助于學生在相互評價中學會賞鑒優(yōu)秀文章，修改欠缺文章，從根本上推動寫作進程。

例如在《無法抹去的記憶》主題作文評價中，為了形成雙向評價體系，引導學生學會自己評作文、改作文，我首先以隨機的形式分發(fā)給學生班級中其他學生的作文，讓學生閱讀手中的作文并給出初步分值與評語，然后再將從網(wǎng)絡下載的缺陷作文展現(xiàn)在多媒體大屏幕上，根據(jù)日常批改作文的方式，先帶領學生瀏覽文章首段和末段，初步評鑒其優(yōu)良，再分別從文章結(jié)構(gòu)、語句使用、細節(jié)錯誤等方面層層修改，逐步評價，最終縱觀全文，給出合理評分以及建設性評語。通過觀察教師的批改方式以及親手實踐，學生在修改過程中可明確優(yōu)秀作文的特點，自身作文的欠缺所在，并在多次實踐后，有效規(guī)避錯誤的寫作方法，切實提高寫作水平。

四、重視學生寫作素材的積累教學

巧婦難為無米之炊，寫作教學更是如此。如果班級學生的寫作素材量很少并且難以得到有效的補充，那么學生就會在大量重復運用案例的過程中感到厭倦，自身的寫作積極性就會逐漸消退。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就需要在日常教學過程中有效引導學生進行寫作素材的補充，并教導學生學會正確的運用寫作素材。由此，每一位學生都會發(fā)現(xiàn)，自身的寫作能力獲得了進一步的增長?；诖四康?，教師可以培養(yǎng)學生留心觀察生活的能力，同時也可以注重學生課外閱讀量的擴充。通過上述二者方法的結(jié)合，學生可以在短時間內(nèi)大量積累不同類型的寫作素材。由此，學生在實際面臨不同寫作主題的時候就不會驚慌失措并顯得游刃有余。

例如，我在自身寫作教學過程中，為了充分擴充學生的寫作素材量，每周都會要求學生走出自己的房間，觀察身邊的人或者物，并需要進行相應細節(jié)作文的書寫?？梢允侨说那榫w使得人的面部表情如何變換，可以是昆蟲如何起飛揮舞翅膀。除此以外，我同樣會每周都給自己的學生準備好課外閱讀書單，要求學生在閱讀之后進行相應讀后感的寫作。為了激發(fā)學生完成相應周末作業(yè)的熱情，我會每周都進行評比，并給獲得高名次的學生以一定的獎勵。通過此類方式，每一位學生都可以獲得素材的有效積累。

五、結(jié)束語

寫作教學一直是小學語文教師最常探究的教學問題，基本的教學方法已經(jīng)被運用多年，隨著時代的發(fā)展和進步，學生學習需求的增長，寫作教學方法也應該進行優(yōu)化才能與時俱進，優(yōu)化教學方法沒有終點，永遠都在進行中，因為教學的進步才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才能引領時代的進步。通過教學優(yōu)化探究可以認識到現(xiàn)代教學的優(yōu)缺點，需要及時關注教學新動態(tài)，改進以往過時的傳統(tǒng)教學，導入現(xiàn)代高效寫作教學是提高教學效率的最佳途徑。

參考文獻：

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