司昌峰

摘要：在初中義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師要用心組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國感情，實(shí)施個(gè)性化的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，進(jìn)一步提高他們的審美情操，促進(jìn)他們的健康發(fā)展，借此取得新課改成效的事半功倍。初中語文的小說教學(xué)是多層次、多結(jié)構(gòu)的，資源十分豐富，能輔助學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。教師及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，解決小說教學(xué)的審美問題，開闊學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的文化品位，這有利于學(xué)生階段性成長任務(wù)的圓滿完成，并對學(xué)生認(rèn)知體系的逐步構(gòu)建起到一定的保障作用。本文針對初中語文小說審美問題進(jìn)行了具體分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說教學(xué)；審美問題；有效策略；研究；思考

引言：新課程改革在初中教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，大量的文學(xué)作品，新型的教學(xué)方式引起了教育工作者的高度重視?，F(xiàn)代文欣賞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是豐富學(xué)生知識儲備，開闊學(xué)生視野范圍的有效途徑。然而受到多種因素的干擾影響，初中生普遍的不熱愛閱讀，閱讀能力較低，思維過于局限，他們無法跟隨教師的正向引導(dǎo)，探索未知的神奇世界，還會在叛逆心理作祟下，擾亂課堂的教學(xué)活動(dòng)，無形中增加著教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響著其他同學(xué)的全面發(fā)展。針對這一問題進(jìn)行解決，是語文教師必須完成的重要任務(wù)。小說教學(xué)審美問題突出，和教師教學(xué)思路固化、授課方式單一、教學(xué)氛圍枯燥有著很大聯(lián)系，筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要論述幾點(diǎn)不同看法。

一、初中語文小說審美問題的表現(xiàn)

（一）審美標(biāo)準(zhǔn)不一

時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變[1]。初中生對于小說的理解不夠深入，無法從中獲得信息來擺正自己的審美觀念，審美標(biāo)準(zhǔn)未能統(tǒng)一，極大的制約著學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

（二）理解能力不足

古典小說具有較深的文化內(nèi)涵，但是語言卻晦澀難懂，初中生閱讀起來十分吃力，閱讀興趣逐漸喪失。小說章節(jié)與章節(jié)之間又存在著緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生一個(gè)章節(jié)未能讀懂，再去了解故事后續(xù)的發(fā)展就會顯得更加困難。無法理解小說內(nèi)容，又何談感受小說之美呢？

（三）審美發(fā)展局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識，盲目的參與閱讀，教師布置什么樣的任務(wù)，學(xué)生就完成什么樣的閱讀。教師為了追趕進(jìn)度，時(shí)常忽略小說重點(diǎn)情節(jié)的特殊指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以分析人物性格，無法理解故事內(nèi)容，更談不上與作者進(jìn)行思想交流與情感溝通了。

二、初中語文小說審美教育的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，才會主動(dòng)感悟小說之美，在閱讀中提升自身的審美水平。寓教于樂的小說教學(xué)，更容易得到學(xué)生的認(rèn)同，教師應(yīng)努力營造美的意境，借助多媒體來解決審美問題，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展[2]。比如，在教學(xué)《沉寂的雪原》一課時(shí)，教師可以借助多媒體來播放相關(guān)視頻，配上動(dòng)聽音樂刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力。先讓學(xué)生去了解美國作家杰克·倫敦和他的代表作品，之后抓住情節(jié)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，同時(shí)想一想，文中人物都在干什么？“雪原”指的是什么地方？你對此了解多少？多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，鼓勵(lì)著學(xué)生發(fā)揮想象力，體會小說人物所面臨的困境，通過語言的感知與情節(jié)的分析，學(xué)生得到啟示：在絕地中求生，人性是美好的，我們要學(xué)會照顧同類，不能讓生活把我們變得殘酷。如此一來，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師再實(shí)施下一項(xiàng)的教學(xué)計(jì)劃會顯得十分順利且高效。

（二）學(xué)生發(fā)揮想象

小說結(jié)合了想象力與創(chuàng)造力，審美教學(xué)不能拘泥于表面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的構(gòu)建知識框架，及時(shí)展開聯(lián)想，提升審美水平。教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力，給予學(xué)生一些啟示，幫助他們深入的理解故事情節(jié)。比如，教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，教師可以針對海明威形象的變化引導(dǎo)學(xué)生展開想象。根據(jù)“在與鯊魚搏斗時(shí)，老人有了短暫的猶豫甚至畏懼心理?！边M(jìn)行具體分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)老人的“勇敢”“機(jī)制”“果斷”“善良”品質(zhì)，深化學(xué)生的審美情感，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）小說動(dòng)態(tài)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，為初中語文小說教學(xué)活動(dòng)的高效開展創(chuàng)造了有利條件。多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，給予著學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，便于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，整體活躍學(xué)生的形象思維。比如，針對《赤壁》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我選取了一個(gè)典型情節(jié)，先讓學(xué)生自己去閱讀體會一番，播放“三國演義”電視劇，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，選幾個(gè)學(xué)生來扮演諸葛亮、周瑜、曹操、劉備等角色，模仿一下“火燒赤壁”之戰(zhàn)，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，打破常規(guī)的教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)的鍛煉學(xué)生的審美情趣，學(xué)生既不會表現(xiàn)的十分抵觸，還會更加積極地配合我開展下一項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際

如果教學(xué)僅限于課堂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會逐漸喪失，主動(dòng)探究積極性也會隨之下降[3]。小說的審美教學(xué)應(yīng)不斷延伸至課外，通過真實(shí)情景、具體事例來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助生生之間碰撞思維火花，為學(xué)生與小說情感進(jìn)行交流創(chuàng)造好的機(jī)會。結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生感受美，這是審美教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的必要前提，也是取得語文課程改革事半功倍之效的有力保障。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《我的信仰》一課時(shí)，教師可提前布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生以“我的信仰”為題，完成一篇作文。再在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，把優(yōu)秀作文當(dāng)著全班朗讀出來，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。選取一些小故事如：居里夫人和比埃爾·居里結(jié)婚時(shí)，新房里只有兩把椅子，正好兩人各一把。比埃爾·居里覺得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐，居里夫人卻說：“有椅子是好的，可是，客人坐下來就不走啦。為了多一點(diǎn)時(shí)間搞研究，還是算了吧。”環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學(xué)生理解了“信仰”，發(fā)現(xiàn)了“信仰”體會了“信仰”，一節(jié)高效的語文課就順利完成了。

結(jié)束語

總之，初中語文小說的有效教學(xué)，要不拘一格，要勇于創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不斷開闊學(xué)生的視野范圍，提高學(xué)生的審美水平，讓小說教學(xué)更具合理性、動(dòng)態(tài)性、高效化特征，助推教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

參考文獻(xiàn)：

[1]王千秋.論小說審美教學(xué)的實(shí)施[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013（01）79-80

[2]韓磊.新課程改革背景下的初中語文小說審美教學(xué)研究[J].赤子（上中旬）.2014（10）22-23

[3]高經(jīng)緯.新課程改革背景下的初中語文小說審美問題探討[J].才智.2013（14）87-88