王彥勝

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段極其關(guān)鍵的一門學(xué)科，該門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種新興有效的學(xué)習(xí)交流方式，是多元化的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，在混合式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，若能合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率將會(huì)大大提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；混合式；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、混合式教學(xué)模式的基本概念

何為混合式教學(xué)模式？所謂混合式教學(xué)模式，指的是綜合應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。就當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展實(shí)際來(lái)看，混合式教學(xué)模式主張將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，又要充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性地位。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要含義

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也是師生之間、教學(xué)管理者之間進(jìn)行溝通與交流的的有效載體。在現(xiàn)代信息技術(shù)水平快速提高的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐也越來(lái)越多，各種實(shí)踐的成功，對(duì)現(xiàn)行的以課堂教學(xué)為主的教育方式和教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性的影響，對(duì)構(gòu)件學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育和終身教育有著深遠(yuǎn)的意義。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間受到的關(guān)注度越來(lái)越高，在教育界已經(jīng)引起了很大的反響，越來(lái)越多的專家學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生革命性的影響。

三、混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引和要求下，越來(lái)越多的教師已經(jīng)開始實(shí)施混合式教學(xué)模式，在起到一定作用效果的同時(shí)，也面臨一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致混合是教學(xué)模式起到的效果仍舊有很大的提升空間。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)以下兩個(gè)方面。

（一）缺乏正確的理論作指導(dǎo)

學(xué)科教學(xué)的進(jìn)行，需要相應(yīng)的理論作指導(dǎo)，否則將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難以有效的開展?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，業(yè)內(nèi)對(duì)該教學(xué)模式的研究還不是非常多，能被利用到的指導(dǎo)理論也比較少。這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施混合式教學(xué)模式的時(shí)候，由于正確指導(dǎo)理論的缺乏，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程很難有目的、有方向的進(jìn)行教學(xué)，造成實(shí)式教學(xué)模式上。

（二）教師的素質(zhì)水平待提升

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)教師的要求還不是很高，當(dāng)然這是相對(duì)于混合式教學(xué)模式而言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，對(duì)于教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，很多教師因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)適應(yīng)而使得混合式教學(xué)模式的效果不夠理想，并且在相關(guān)理論與實(shí)踐方面的缺乏，使得混合式教學(xué)模式往往容易面臨一定的困難。所以，之后基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身能力。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討

（一）確定合適的內(nèi)容

在內(nèi)容的確定上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩種不同的聲音。一種是過(guò)分夸大信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用，認(rèn)為所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到信息技術(shù)。另一種是過(guò)分放大信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力出現(xiàn)了一定程度的下降，因而極力避免使用信息技術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出以下幾個(gè)方面的作用。第一，發(fā)揮計(jì)算機(jī)能夠快速計(jì)算的特點(diǎn)；第二，隨機(jī)數(shù)的生成；第三，發(fā)揮計(jì)算機(jī)能快速作圖的特點(diǎn)；第四，習(xí)題練習(xí)，供課后練習(xí)使用。

（二）“正向式”教學(xué)模式

所謂“正向式”教學(xué)模式，其實(shí)指的是傳統(tǒng)的“課堂+教室”的教學(xué)模式?！罢蚴健苯虒W(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，按學(xué)生年齡或知識(shí)程度固定編班，教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間表實(shí)施教學(xué)。這樣的教學(xué)模式使得教師能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的組織與監(jiān)控，教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)傳遞保持了很好的系統(tǒng)性與連貫性，但同時(shí)也存在一定的缺陷與不足。學(xué)生之間必然會(huì)存在一定的差異，這種差異會(huì)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能夠照顧到多數(shù)學(xué)生，而無(wú)法照顧到全部學(xué)生。此外，一旦數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)缺勤的情況，學(xué)生必須要利用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，這凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的局限性。

（三）“逆向式”教學(xué)模式

“逆向式”教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有著異曲同工之妙。在“逆向式”教學(xué)模式中，課前師生借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，利用形象生動(dòng)的教學(xué)視頻和充滿動(dòng)畫色彩的教學(xué)課件作為載體實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)的傳遞，過(guò)習(xí)題作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生不必?fù)?dān)心因?yàn)樯』騾⒓幽稠?xiàng)課外競(jìng)賽耽誤正常課堂進(jìn)程，導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)；過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間中教師預(yù)留的習(xí)題作業(yè)作為輔助，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。課上，教師通過(guò)確立問(wèn)題、組織協(xié)作、分組研討活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步交流和升華。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到教室，經(jīng)過(guò)分組討論、課堂競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言等互動(dòng)活動(dòng)解決問(wèn)題。有效地實(shí)施“逆向式”教育模式不僅僅是將簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和拓展升華進(jìn)行時(shí)空調(diào)換，更重要的是充分理解上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，才能發(fā)揮出逆向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式切換教學(xué)模式

無(wú)論是“正向式”教學(xué)模式，還是“逆向式”教育模式，它們都有著自身鮮明的特點(diǎn)。在講解到相對(duì)簡(jiǎn)單容易的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，“逆向式”的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面優(yōu)勢(shì)更大。在面對(duì)一些難度較大，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，“正向式”的教學(xué)模式過(guò)教師耐心的講解更能喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的回顧，保持知識(shí)傳遞的連續(xù)性與全面性。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的情況，合理選擇教學(xué)模式，在這“正向式”和“逆向式”兩種模式中進(jìn)行選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“正向式”和“逆向式”教學(xué)模式的載體，發(fā)揮了非常重要的作用。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教育模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。比如，教學(xué)《角的度量》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這一知識(shí)點(diǎn)涉及到直線、射線和角的知識(shí)內(nèi)容，從教材內(nèi)容和教學(xué)要求來(lái)看，相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以使用“逆向式”的教學(xué)方式，將所要講解的內(nèi)容提前讓大家進(jìn)行預(yù)習(xí)。又比如，在教學(xué)《列方程解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題》時(shí)，內(nèi)容難度比較大，則更加適合采用“正向式”教學(xué)，教師先講解在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣會(huì)降低學(xué)生時(shí)的難度，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

總而言之，混合式的教學(xué)模式其實(shí)是一種切換型教育模式，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行切換?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式小學(xué)教學(xué)模式，是混合式教學(xué)模式的一種進(jìn)化，使得各種教學(xué)資源得到了充分合理地應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式和混合式教學(xué)模式的結(jié)合，使得兩種模式的教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)有了充分地體現(xiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有著重要的助推作用