摘要：檔案袋評價在學生英語閱讀能培養(yǎng)上有著十分重要的價值，本文以大學生為研究對象，將檔案袋評價應用于大學生的英語閱讀能力培養(yǎng)上，藉此充分展現(xiàn)其在教學上的重要作用以及優(yōu)越性。

關鍵詞：檔案袋評價； 英語閱讀； 大學生

從現(xiàn)代社會的發(fā)展需要與社會實踐來看，對于非英語專業(yè)的工作人員來說，英語閱讀能力最為接近的實際需求。因此，從現(xiàn)代的各種等級考試或者是選拔考試，對于閱讀能力的考查多占比例也是越來越大。隨之而來的就是對于大學英語教育重點的轉換的要求，過去語法和詞匯一直是我們教學的重點，現(xiàn)在來看注重學生閱讀能的培養(yǎng)是更為重要的，應該從新生入學就應該提起高度重視。但介于每個學生的不同特點以及參差不齊的英語水平，老師們也一直為教材選擇和所困擾。所以，把檔案袋評價引入學生英語閱讀能力培養(yǎng)是十分必要和有效的。它能很好的幫助老師和學生自己對自己的英語閱讀水平做出正確的評價，以幫助其提高。

什么是檔案袋評價？

簡單來說，檔案袋評價就是以檔案袋為載體對評價對象進行連續(xù)、全面、綜合的評價。檔案袋的內容是由老師和學生共同確定收集整理完成的，它可以非常全面地把學生的學習情況，進步情況，具體強弱項通過一系列的資料收集整理來展現(xiàn)出來。它起源于20世紀90年代，可以說是西方“教育評價改革運動”的產物，是一種新型的教育教學評價分析工具。

常用的檔案袋評價類型

教學型：任課教師依據(jù)教學大綱和年度學期計劃，以及所教學生的實際學習情況所做出的綜合評價。一般要包括教學計劃，學生學習情況總結以及教師對學生的評定。

評價型：學生按照老師的要求準備檔案袋內的所需材料，以此作為評定依據(jù)。

展示型：有任課教師提供一定的范圍和標準，然后有學生自己選擇出來的最好的或最喜歡的作品，幼稚的作品等來全面展示真實的自己，以此來記錄自己的整個發(fā)展進程，以便于評定。

文件型：包括學生按照老師擬定標準所篩選出的平時作品和形成性檢查表格（如觀察記錄），從而對學生進行更客觀與全面的評定。

檔案袋的構成要件

封面：對檔案袋的介紹；目錄；內容（主要部分）：包括作品材料，課堂中表現(xiàn)的記錄，調查問卷等；總結：對于一學期內整個教學過程的自我小結。其中，封面和目錄是最后做出來的，依據(jù)是檔案袋的實際內容，封面也可以是對于整個檔案袋內容的介紹。

檔案袋評價在英語閱讀中的具體應用

英語閱讀能力是學生英語水平的綜合體現(xiàn)，也是將來大多數(shù)學生所要用到的能力，它不僅局限于學生在大學英語四、六級考試中的應試需求，因此在學生剛一入學就應該開始加強這方面的訓練，依據(jù)學生的實際水平和需求來安排教學和練習?；谶@一需求，檔案袋評價可謂是不二之選。

在應用檔案袋評價之前，對于學生學習情況的摸底是十分必要的，這涉及到整個檔案袋核心內容的確定。因為研究對象是剛參加完高考的大學生，所以我們可以以高考英語成績作為參考，或者是自己依據(jù)具體教學目標來設計測試試題，這樣更具有針對性，也可以更好的反映學生在特定方面的能力。但是，應該注意自己所擬試卷是否符合相關試題命題標準體系的要求。對于測試的結果任課教師應該認真分析，比如筆者所在院校采取小班教學，每次課采取半班輪換制，這就為教學提供了更好的便利條件，在必要的情況下可以采取分層次教學，相同目標不同強度，是全班同學能在兩年的大學應課程結束后能達到一個基本持平的英語水平。

在接下來的教學實施過程中，任課教師首先應依據(jù)現(xiàn)在所實施的大學英語教學大綱的要求制定好教學目標和本學期的教學計劃，相應的安排每次課的教學重點以及學生在課下應該做的輔助性練習，設計和確定好評估體系，以及對于這個進行情況的總體把握和分析方法。但是對于檔案袋評價這一教學評估模式學生是十分陌生的，所以有必要就檔案袋評價實施細則向學生進行詳細地說明，尤其是對于檔案袋的內容以及具體實施步驟的說明必須是十分詳盡的。就檔案袋的內容而言，既包括核心內容，也包括可選內容。核心內容是展示學生的共同基礎，可選內容展示學生的個性特點。 因此，檔案袋中就應該包括學生的最好成績的閱讀，也應包括有問題的篇章或試題；既包括的篇章或試題的測試結果也要有對于每次練習中所發(fā)現(xiàn)的是問題的記錄以及相應的處理辦法等細節(jié)材料。每一次練習，不論是課上還是課下都應注明日期（完成日期、放入日期）、完成練習所耗時間，如果是有明確答案的習題還需要記錄最終成績以及評分標準，以此提供成長過程的證據(jù)。除此之外，提供清楚和詳細的指南，這不僅可以使學生正確的參與到這一評價系統(tǒng)中來，同時在整個檔案袋完成之后為其他人的查閱和參考提供便利。首先應說明檔案袋中的每一份材料如何評價，尤其是對于文章只有開放性問題的文章的閱讀效果評價應該有詳細的介紹，我們可以采取課上討論實時評價或者是要求學生小組討論的音頻記錄然后評價。同時，在任務開始之前就要告知學生詳細的評分規(guī)則。除此之外，還需要解釋檔案袋如何評分，什么時候需要準備展示等等細節(jié)問題。關于最終完成時檔案袋評價的目標、內容和時間等方面應該向全體同學介紹，并開展討論，但同時也應以書面的形式記錄討論的結果，如果有調教可以選擇視頻記錄的方式，這樣更可以激發(fā)學生的參與熱情和表現(xiàn)欲。

總結：檔案袋評價的價值

檔案袋評價就應用而言充分強調了學生在整個教學活動進行中的主體性，從而調動他們的積極性，也是他們自己更好的了解自我同時培養(yǎng)良好的學習習慣，這一教學評估方法不積極可以應用于英語閱讀的教學同樣可以適用于其他領域，所以可以使學生受益匪淺。除此之外，學生的檔案袋保存可以讓教師從縱向上更好的發(fā)現(xiàn)不同時期的學生變化特點以及可以篩選出更為有利與教學的材料。因此，檔案袋評價體系應該得到更為廣泛和合理的應用。

參考文獻：

[1]（美）馬丁-克尼普（Martin-kniep，G.O） 著，夏惠賢 等譯，《捕捉實踐的智慧：教師專業(yè)檔案袋——教師專業(yè)發(fā)展策略譯叢》 中國輕工業(yè)出版社 2005

[2]若博，康長運，《檔案袋伴我學》 北京師范大學出版社 北京 2009

作者簡介：王一祎（1980，02--）女，學位：碩士；職稱：講師；工作單位：長春工程學院外國語學院；研究方向：英語教學法。

本文是作者在吉林省“十二五”規(guī)劃課題“檔案袋評價在英語閱讀能力培養(yǎng)中的研究與實踐”的研究成果；項目編號：GH150318