黃學(xué)雷

摘要：信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式往往會以技術(shù)培訓(xùn)班的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，不但可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，同時(shí)教師從備課、上課到課后練習(xí)都圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開。本文先闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，再分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用來展開討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課程；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國兩會上作《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提出“中國制造2025”的宏大計(jì)劃。完成這一宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則從自主學(xué)習(xí)出發(fā)融合創(chuàng)新教育精神，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考與分析能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。因此，在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有意義的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”理論最先由“可汗學(xué)院”的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗提出的，其主旨是：教師傳授知識與學(xué)生接受知識的時(shí)間順序發(fā)生改變，即學(xué)生課前先通過教師提供的視頻或其它途徑學(xué)習(xí)新的知識，課內(nèi)學(xué)生再進(jìn)一步完成知識的消化、吸收與鞏固。國內(nèi)許多專家及著名學(xué)者都對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了相應(yīng)的研究，并肯定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中能促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)積極參與教學(xué)互動，高效完成教學(xué)目標(biāo)所發(fā)揮的積極作用。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下2種優(yōu)勢：（1）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式符合當(dāng)前新課程大綱要求，促使教師從傳統(tǒng)的執(zhí)教者改變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)的被接受者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。（2）根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，教師在課堂上能更合理的調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握知識，最終達(dá)到熟練應(yīng)用知識的狀態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒體介質(zhì)，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，教師為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者，雖然這一教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用比較成熟，但是以下幾個(gè)方面還要求我們必須認(rèn)真對待：

（一）課前充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的良好運(yùn)作離不開課前的精心準(zhǔn)備，對于處于教學(xué)引導(dǎo)者的教師必須全面熟悉教學(xué)內(nèi)容，在此前提下還需要將教學(xué)內(nèi)容制成文本、圖片或視頻模式并上傳到網(wǎng)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。因此，教師需要熟練掌握文本加工、圖片處理視頻錄制、剪輯與壓縮等多項(xiàng)多媒體技術(shù)，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好精良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如：在講解flash時(shí)間軸這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在錄制視頻時(shí)需要用較為精簡的語言向?qū)W生闡述時(shí)間軸的意義作用，并演示一個(gè)小范例讓學(xué)生能更生動的理解時(shí)間軸這一概念。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了課堂教學(xué)效率便事半功倍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣離不開學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因此，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生興趣度高的教學(xué)素材，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動去深入教材，提出自己的問題。例如，在學(xué)習(xí)八年級下動畫補(bǔ)間這一知識點(diǎn)時(shí)，我們可以選擇教室里學(xué)生熟悉的一件物品如：黑板擦、講臺桌等，通過視頻講解演示，學(xué)生能夠?qū)W會如何設(shè)置關(guān)鍵幀及設(shè)置補(bǔ)間動畫從而到將素材（黑板擦或講臺桌等）進(jìn)行縮小，學(xué)生在自己熟悉的素材環(huán)境中學(xué)會了補(bǔ)間動畫的制作，并舉一反三可以將教室里的足球、籃球等素材圖片也進(jìn)行放大及縮小。這樣學(xué)生在“玩”的過程中完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并能通過創(chuàng)新制作出不同形式的補(bǔ)間動畫。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提升課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不是丟棄小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生借助視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見難題進(jìn)行小組討論，即能促進(jìn)學(xué)生間的互相幫助、共同學(xué)習(xí)，又能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，更好的提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，最終提升課堂的教學(xué)效率。

（四）課前、課后教學(xué)平臺的搭建

翻轉(zhuǎn)課堂得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，學(xué)生的課堂活動均可被記錄與分享。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中可將自己的學(xué)習(xí)心得或困惑直接記錄在學(xué)習(xí)平臺上，教師在課前將收集到的這些課前學(xué)習(xí)反饋加以整理以便教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束后也可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)過程、課堂學(xué)習(xí)反思與同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)上的交流，這樣即打破了師生之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的時(shí)間限制也打破了彼此間學(xué)習(xí)交流的空間限制。例如：學(xué)習(xí)八年級下冊的《制作逐幀動畫作品》中元件制作這部分，學(xué)生往往會在平臺上留言：（1）元件與圖片素材是不是一樣的？（2）直接素材能不能直接當(dāng)元件使用等等。因此，教師在課上根據(jù)學(xué)生的這些課前反饋信息進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)與解答，以提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。課堂的教學(xué)效率提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，教師授課的引導(dǎo)方向更加準(zhǔn)確，課后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流得到提升，信息技術(shù)教學(xué)的效果得以提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助模式，還有許多地方需要進(jìn)行討論與研究的，例如：教師自身信息化水平的提升，對教材更全面的解讀，對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等等，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才能更好的輔助于當(dāng)前的教育改革，更好的服務(wù)于我們的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸亞男.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015