朱朝鋒

【摘 要】“微課”是具有完整教學(xué)案例，并且圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。在“微課”中，包含了教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課后反思、教師評(píng)價(jià)等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)?！敖饣蟆笔恰拔⒄n”的主要作用，“微課”教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教授質(zhì)量的保障能夠起到一定作用。本文筆者將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，具體探討“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量的保證打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

一、“微課”的定義及背景

“微課”教學(xué)是一個(gè)現(xiàn)代化教育形式創(chuàng)新的產(chǎn)物，是符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)手段?，F(xiàn)在熱議的“微課”概念是早在2008年由David Penrose最先提出的教學(xué)理念。他是美國(guó)圣胡安學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理，在“微課”理念中David Penrose提出了五個(gè)核心的步驟，這對(duì)“微課”可操作性的加強(qiáng)有里程碑式的意義。

二、“微課”的具體實(shí)施方式

（一）構(gòu)建課堂情境

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最核心本質(zhì)就是使學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，研究出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效方式，進(jìn)而對(duì)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行再創(chuàng)新。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。在“微課”中構(gòu)建課堂情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題很好地融入進(jìn)課堂情境中，是教師所必須抓住的重點(diǎn)。下面就具體案例進(jìn)行分析。

例如：在對(duì)《空間四邊形》相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果采用毫無(wú)創(chuàng)新的教學(xué)模式，單純地讓學(xué)生觀察模型，在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的平面直觀圖是無(wú)法達(dá)到最有效的教學(xué)效果的。學(xué)生由于認(rèn)知方式的局限，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生可能錯(cuò)誤地認(rèn)為在空間四邊形中，對(duì)角線之間沒(méi)有距離的存在，是相交的。這就違背了教學(xué)目標(biāo)，是不科學(xué)的?！拔⒄n”的應(yīng)用在很大程度上解決了這一問(wèn)題，在具體教學(xué)活動(dòng)中，可以利用三維立體圖像，向?qū)W生展示立體的圖像效果，這樣可有效地避免因教學(xué)方式的局限而產(chǎn)生的問(wèn)題。

（二）重難點(diǎn)的突破

“微課”的特質(zhì)就是簡(jiǎn)潔短小，需要在規(guī)定的有限時(shí)間范圍內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在十分鐘之內(nèi)教師要達(dá)到突破教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的目的，需要掌握一定的技巧和戰(zhàn)略性部署。對(duì)于重點(diǎn)，需要進(jìn)行合理地分散，在保證學(xué)生完全掌握接受的同時(shí)又需要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)于難點(diǎn)，則需要構(gòu)建階梯式的教學(xué)方式，由淺入深，由易到難。這就是“微課”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)所在。

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，存在著一定的難度，高考體制改革對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一個(gè)新的要求。不僅要求學(xué)生掌握課本里的知識(shí)，同樣也需要其掌握課外的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的要求進(jìn)一步加大了。在“微課”的應(yīng)用中，教師在課堂里所涉及的課外知識(shí)，解決了學(xué)生知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，符合了人才培養(yǎng)要求。

三、“微課”實(shí)施的意義

（一）協(xié)助學(xué)生課后鞏固

“微課”在上課時(shí)使用的課件有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在“微課”的課件中，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與所需注意之處都給予了明顯的標(biāo)注，這對(duì)學(xué)生課后對(duì)新知識(shí)的再次掌握是大有裨益的。

在“微課”教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，可能在教學(xué)過(guò)程中被忽略，在這一情況中，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固就顯得尤為重要。與普通課件不同，“微課”課件更能符合學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）有助于教師素質(zhì)全面提升

教師作為“微課”的具體實(shí)施者，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到了引導(dǎo)性的作用。教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的提升，對(duì)教學(xué)過(guò)程的意義不可忽視。在“微課”準(zhǔn)備階段，教師的自身素質(zhì)就能夠得到很好地提升。對(duì)教學(xué)材料的選擇、教學(xué)過(guò)程整體化的設(shè)計(jì)以及具體情境問(wèn)題的設(shè)置，都使教師的能力得到了有效的鍛煉，為之后的新課程的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

教師能力的塑造是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先，教師可以自主地學(xué)習(xí)“微課”制作技術(shù)，邊學(xué)習(xí)邊思考，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累之后，開(kāi)始嘗試自己動(dòng)手錄制“微課”。接著，根據(jù)自己在制作過(guò)程中存在的不足，向有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，積極積累有效經(jīng)驗(yàn)。最后，在“微課”錄制之后，加上所需要的后期制作，把自己的成果放到相關(guān)展示平臺(tái)中予以展示。經(jīng)過(guò)這樣的操作后，教師對(duì)于“微課”的把握和教學(xué)水平都將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課”引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為一個(gè)新興手段，“微課”的發(fā)展勢(shì)必會(huì)贏得好評(píng)也同樣會(huì)存在質(zhì)疑。加強(qiáng)“微課”優(yōu)勢(shì)，避免其不足之處是將這一新興教學(xué)模式最優(yōu)化的有效途徑。在具體實(shí)施過(guò)程中，將會(huì)遇到難點(diǎn)，這就需要教師團(tuán)隊(duì)不懈的努力。本次研究從實(shí)際出發(fā)，為之后的“微課”走進(jìn)課堂創(chuàng)造了有利條件，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了一個(gè)參考范本。

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