袁燕

【摘 要】本文對(duì)技工院校程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的模式、流程進(jìn)行了改革與探索，根據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套行之有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式流程。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主導(dǎo)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，適用于實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐性、較強(qiáng)的課程。筆者在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中進(jìn)行了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式探索，取得了比較好的效果，但在具體實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法存在的問(wèn)題

1. 理論知識(shí)的授課效果受到影響

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊教邊做、邊做邊學(xué)”，打破了理論課和實(shí)驗(yàn)課相分離的界限，將課程由原來(lái)的多媒體教室、機(jī)房交替授課改為全部在機(jī)房授課。但在機(jī)房講授理論知識(shí)時(shí)，授課效果受機(jī)房條件影響較大。比如有些班級(jí)的人數(shù)較多，教師無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都能得到及時(shí)的回答和指導(dǎo)。在機(jī)房中由于機(jī)器的遮擋，不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生增多，授課過(guò)程中師生互動(dòng)也會(huì)受到較大的影響，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量不高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自行制訂方案完成任務(wù)。但學(xué)生因本身知識(shí)、能力的限制，任務(wù)往往無(wú)法在課堂上完成，要延伸到課外去完成。而課外缺乏教師的幫助與監(jiān)督，任務(wù)又具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量欠佳，甚至有些學(xué)生直接抄襲他人的成品。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)難以滿足不同水平學(xué)生的需求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師先講解基本知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置任務(wù)，但教師每次組織的教學(xué)活動(dòng)都難以滿足不同水平學(xué)生的需求。有些基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生希望加深難度，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)少講甚至不講；而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則感覺(jué)進(jìn)度太快跟不上。

4. 教師的水平會(huì)影響教學(xué)效果

由于每年的授課教師均有不同程度的調(diào)整，教師對(duì)授課內(nèi)容的熟悉掌握程度不同，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、實(shí)施力度均不同，導(dǎo)致最終的授課效果也有較大差異。

二、改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的嘗試

為了解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)加以改進(jìn)。

1. 改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式基本流程

將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)移至課堂上，這種教學(xué)模式（表1）可以較好地解決上述存在的問(wèn)題。

表1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式基本流程

課前 課中 課后

教師 制作導(dǎo)學(xué)文檔；制作視頻等資源；設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí) 教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)睛；組織探討；任務(wù)驗(yàn)收、個(gè)性化輔導(dǎo)；挑選典型案例點(diǎn)評(píng)；重新講解重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)反思；教學(xué)評(píng)價(jià)；課后輔導(dǎo)

學(xué)生 觀看知識(shí)點(diǎn)講解視頻或自學(xué)文檔；完成針對(duì)性練習(xí) 觀看知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用案例視頻或其他文字材料；模仿完成應(yīng)用案例；小組探討；成果匯報(bào)；作品修改 作品完善上交；課后提問(wèn)

2.教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課前設(shè)計(jì)。

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)文檔。導(dǎo)學(xué)文檔是學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?，?nèi)容包括每節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)。教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)體系要求挑選軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，安排教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程與需求為中心，設(shè)計(jì)每一堂課的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練習(xí)題。

②收集制作微視頻自學(xué)文檔等資源。資源以視頻為主，同時(shí)輔以教材和自學(xué)文檔，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。教師既可以選擇他人錄制開(kāi)發(fā)的講解視頻，也可以使用自行錄制的教學(xué)視頻。視頻要短小，盡量在15分鐘以內(nèi)。視頻類(lèi)型主要分為兩種，一種是利用PPT課件展示的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第二種是知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用案例視頻，是上機(jī)操作的錄屏視頻，主要用于學(xué)生課堂上觀看并模仿實(shí)現(xiàn)案例作品。

③設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題。綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際水平和可能達(dá)到的水平，針對(duì)課前任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題。題目難度分配要合理，既有能考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握情況的難度系數(shù)較低的題目，又有能激發(fā)學(xué)生思考引導(dǎo)學(xué)生深入探究的挑戰(zhàn)性題目。

（2）課中設(shè)計(jì)。

①對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)睛。點(diǎn)睛時(shí)間控制在10分鐘左右，讓已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，回顧任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)。

②組織探討。教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出有一定探索意義的主題，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作研究性學(xué)習(xí)。

③任務(wù)驗(yàn)收、個(gè)性化輔導(dǎo)。在任務(wù)驗(yàn)收和個(gè)性化輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉任務(wù)實(shí)施動(dòng)態(tài)并及時(shí)指導(dǎo)，注意學(xué)生任務(wù)案例中出現(xiàn)的典型問(wèn)題、普遍問(wèn)題，及時(shí)分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并反饋給學(xué)生。

④挑選典型任務(wù)案例點(diǎn)評(píng)。教師在以小組為單位進(jìn)行任務(wù)驗(yàn)收的過(guò)程中注意記錄每組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以便挑選典型案例在全班展示交流。典型案例應(yīng)該既有完成得好的作品，也有完成得不好的作品。

⑤重新講解重點(diǎn)或普遍存疑的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)部分教師可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)、大量舉例，幫助學(xué)生理解。還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，在課堂上重新講解重點(diǎn)或普遍存疑的知識(shí)點(diǎn)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

（3）課后設(shè)計(jì)。

①教學(xué)反思。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或措施，例如哪些問(wèn)題需要在課堂上由教師統(tǒng)一講解，哪些內(nèi)容需要在視頻中進(jìn)行突出標(biāo)注，哪些內(nèi)容需要?jiǎng)h減，哪些內(nèi)容需要更深入講解。

②教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂獨(dú)立完成任務(wù)的表現(xiàn)、任務(wù)完成的質(zhì)量、小組協(xié)作探究時(shí)的表現(xiàn)、成果匯報(bào)展示時(shí)的表現(xiàn)等，多角度、多方式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③課后輔導(dǎo)。對(duì)有輔導(dǎo)需求的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子郵件、即時(shí)通信工具等方式進(jìn)行答疑解惑。

3. 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課前設(shè)計(jì)。

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)文檔明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看知識(shí)點(diǎn)講解視頻或?qū)W習(xí)自學(xué)文檔，初步掌握知識(shí)點(diǎn)。視頻觀看的速度、次數(shù)和觀看內(nèi)容均由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況決定，真正實(shí)現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”。不懂的反復(fù)看，簡(jiǎn)單的可以跳過(guò)，有更充足的時(shí)間標(biāo)注、消化吸收知識(shí)。

②針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成針對(duì)性練習(xí)，了解本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)回看視頻、查閱教材、同學(xué)交流等方式查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)過(guò)程中將存在的疑問(wèn)及時(shí)標(biāo)注，以便下一步的互動(dòng)交流。

（2）課中設(shè)計(jì)。

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)文檔，學(xué)生完成觀看知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用案例視頻或文字教材等任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是課余完成所有視頻觀看、教材自學(xué)等任務(wù)，但在真正實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)，課余任務(wù)完成的質(zhì)量受任務(wù)量的大小、學(xué)生空閑時(shí)間的多少、個(gè)人時(shí)間管理能力、自我控制能力等因素的影響較大。綜合考慮這些實(shí)際問(wèn)題，盡量減少課余完成任務(wù)量，將視頻進(jìn)行分類(lèi)，選擇難度較低的內(nèi)容課下完成，而某些有一定難度的內(nèi)容留在課堂完成。

②模仿完成應(yīng)用案例。應(yīng)用案例視頻可以根據(jù)個(gè)人習(xí)慣，采用邊觀看邊跟做或觀看時(shí)記要點(diǎn)，觀看完畢后再仿做的方式。但必須獨(dú)立做出成品，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，避免眼高手低。鼓勵(lì)學(xué)生在仿做的過(guò)程中對(duì)案例進(jìn)行補(bǔ)充、完善、改進(jìn)。

③小組探討。根據(jù)教師提供的探討主題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工協(xié)作，進(jìn)行協(xié)作研究式學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)需注意根據(jù)小組成員實(shí)際情況進(jìn)行合理分工，爭(zhēng)取所有同學(xué)都能順利完成任務(wù)。

④成果匯報(bào)。以小組為單位將成果展示給教師，被教師選中的典型案例再在全班展示。成果匯報(bào)或展示時(shí)也要注意公平性，盡量為每位成員提供參與機(jī)會(huì)，改變少數(shù)同學(xué)“事不關(guān)己”的消極態(tài)度。

⑤作品修改。根據(jù)教師、同學(xué)等的啟示進(jìn)行任務(wù)方案的修改。

（3）課后設(shè)計(jì)。

①完善作品。對(duì)作品再次進(jìn)行完善修改后上交。

②課后提問(wèn)。仍然有疑問(wèn)的同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子郵件、即時(shí)通信工具等方式提問(wèn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式應(yīng)用中要注意的問(wèn)題

該教學(xué)模式適用于操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，但對(duì)課程中邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容效果并不理想。因此該教學(xué)模式并不是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的唯一模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合使用，效果更佳。

教材的作用不可忽略。在該教學(xué)模式中使用了導(dǎo)學(xué)文檔、微視頻，傳統(tǒng)的教材好像變得可有可無(wú)，但教材所具有的內(nèi)容系統(tǒng)完整、查找方便、定位快速準(zhǔn)確、可標(biāo)注、沒(méi)有場(chǎng)所設(shè)備限制等突出特點(diǎn)也是視頻無(wú)法比擬的。因此，教師可以在導(dǎo)學(xué)文檔中引導(dǎo)學(xué)生注意哪些內(nèi)容適合通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合通過(guò)教材等文字材料學(xué)習(xí)。

教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但地位依然重要。在該模式下，教師已經(jīng)由原來(lái)的課堂知識(shí)傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者。教師需要提前制作導(dǎo)學(xué)文檔，錄制視頻，在課堂上需要根據(jù)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題靈活應(yīng)對(duì)；需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)文檔內(nèi)容，修改視頻，控制教學(xué)進(jìn)度；需要驗(yàn)收學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。因此教師在該模式下雖然角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但任務(wù)更加繁重，地位依然非常重要。

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