陸庭鑾（泰州塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！〗K泰州　225300）

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力*本文為江蘇省教研室、電教館重點(diǎn)課題《實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的研究》研究成果。

陸庭鑾
（泰州塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇泰州225300）

摘要：如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力？文章總結(jié)分析了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)綜合能力要抓住捕捉、對(duì)比、串聯(lián)、改進(jìn)、發(fā)散五個(gè)環(huán)節(jié)，并給出了每個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合能力；捕捉；對(duì)比；串聯(lián)；改進(jìn)；發(fā)散

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）03-0083-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾侄?，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑?？茖W(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)？筆者通過多年的實(shí)踐，總結(jié)出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)綜合能力要抓住捕捉、對(duì)比、串聯(lián)、改進(jìn)、發(fā)散五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、捕捉

捕捉就是通過細(xì)心和敏銳的觀察，收集到有價(jià)值的現(xiàn)象。但學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴恢啦蹲绞裁?、不?huì)捕捉或者不善于捕捉，而錯(cuò)失重要的觀察對(duì)象，特別是重要的細(xì)節(jié)。因此，教師在平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉。

捕捉就是要求做有心人，由于在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重要細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，導(dǎo)致某些能力的缺失。善于捕捉實(shí)驗(yàn)中的重要細(xì)節(jié)，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)中的某些不為人所關(guān)注的細(xì)節(jié)放大、深入，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更扎實(shí)有效。

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)十分重要，然而這些現(xiàn)象卻不太明顯，容易被別的更強(qiáng)烈的現(xiàn)象掩蓋或干擾，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。一個(gè)熟知的例子就是鎂條在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往被強(qiáng)烈的光焰吸引，錯(cuò)失對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的觀察。此時(shí)教師的提醒、引導(dǎo)是十分重要的。如果教師在引導(dǎo)時(shí)再多說兩句：空氣中不止有氧氣呢，在高溫下其他成分能不能跟鎂反應(yīng)？反應(yīng)產(chǎn)物有沒有值得關(guān)注的現(xiàn)象？……會(huì)導(dǎo)致意想不到的教學(xué)效果，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、有效。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作

指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型操作的關(guān)鍵點(diǎn)很重要，一般講，氣體的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生研究物質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，必然要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的步驟，每個(gè)步驟中都存在著一些操作的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可涉及的操作的關(guān)鍵點(diǎn)有：檢查裝置的氣密性（關(guān)鍵是操作順序）、組裝裝置（關(guān)鍵是組裝的順序）、加熱（關(guān)鍵是利用外焰及試管口向下傾斜）、收集氧氣的操作（關(guān)鍵是何時(shí)將導(dǎo)氣管插入到集氣瓶中）等等。再如，在做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，要把握好關(guān)鍵性的操作：待系著的火柴將要燃盡時(shí)插入鐵絲。在平時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意捕捉實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，組織學(xué)生討論，逐步理解這樣做的必要性及重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維的穩(wěn)定性。

有些關(guān)鍵性的操作一旦錯(cuò)了或漏了，會(huì)造成一些安全問題及不必要的麻煩，會(huì)使整個(gè)實(shí)驗(yàn)滿盤皆輸。在進(jìn)行制取氣體操作時(shí)，要注意一個(gè)易漏的重要操作：在裝入藥品后，雖然之前已證實(shí)了裝置氣密性的良好，務(wù)必要將橡皮塞塞緊；在做空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要關(guān)注操作關(guān)鍵點(diǎn)：燃燒著的燃燒匙插入集氣瓶中一定要快；利用高錳酸鉀制取氧氣結(jié)束后，一定要先將導(dǎo)管移離水槽，再熄滅酒精燈；另在制取氧氣時(shí)，還不能在導(dǎo)管口漏加棉花；做氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要驗(yàn)純后再點(diǎn)燃，否則就會(huì)有爆炸的危險(xiǎn)；所有這些例子都啟示著我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生捕捉操作的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)相關(guān)的操作。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做捕捉的有心人，學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃地觀察

觀察是有目的、有計(jì)劃的感知。只有帶著適當(dāng)?shù)哪康?、?jì)劃進(jìn)行觀察，才能使捕捉富有成效。為此，教師應(yīng)

該重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生形成觀察的程序和計(jì)劃，進(jìn)行必要的提醒和示范等等。

在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不知如何觀察，捕捉了主要現(xiàn)象，卻又忽略了“次要”的現(xiàn)象，觀察的隨意性較大，觀察過程中不善于反思，不能提出有價(jià)值的問題，對(duì)所觀察的現(xiàn)象不能準(zhǔn)確的描述等等。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃地觀察，養(yǎng)成良好的觀察的習(xí)慣。例如，課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)涉及的觀察的內(nèi)容較多，可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面觀察：①反應(yīng)中涉及的實(shí)驗(yàn)儀器有哪些？如何組裝？②實(shí)驗(yàn)藥品有哪些？顏色和狀態(tài)如何？③有哪些實(shí)驗(yàn)步驟，如何操作？④有哪些主要現(xiàn)象？又有哪些“次要”現(xiàn)象？⑤實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)物的狀態(tài)和顏色？⑥與預(yù)測(cè)的現(xiàn)象比較，有哪些異同？為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象？帶著這些觀察，學(xué)習(xí)有針對(duì)性和計(jì)劃性，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、對(duì)比

對(duì)比是一種重要的認(rèn)識(shí)方法，要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)、搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都離不開對(duì)比方法的運(yùn)用。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，善于采用對(duì)比的方法凸顯物質(zhì)及其變化的異同以及實(shí)驗(yàn)操作的異同，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行比較，以便于立體式、多角度地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

實(shí)驗(yàn)的對(duì)比包括實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的對(duì)比、實(shí)驗(yàn)裝置的對(duì)比、實(shí)驗(yàn)條件的對(duì)比、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比、實(shí)驗(yàn)操作的對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比等。通過對(duì)比，可以強(qiáng)化學(xué)生的有關(guān)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)：在蒸餾水滴加紫色石蕊試液；在二氧化碳?xì)怏w中加入干燥的石蕊試紙；在石蕊試液中通入二氧化碳?xì)怏w，通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的正確結(jié)論。

通過實(shí)驗(yàn)的正誤對(duì)比還能暴露出思維的不足與缺陷，促進(jìn)學(xué)生正確地思維。例如，在氫氧化鈉溶液中滴加無色的酚酞試液，再滴加鹽酸溶液，溶液呈無色，要求通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的成分（是否含有鹽酸），同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①取反應(yīng)后溶液少許，滴加硝酸銀溶液，若有白色沉淀，則含有鹽酸；②取反應(yīng)后溶液少許，滴加碳酸鈉溶液，若有氣泡，則含有鹽酸；③取反應(yīng)后溶液少許，滴加紫色石蕊試液，若變紅色，則含有鹽酸。利用這三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比討論，分析出鹽酸檢驗(yàn)的有效方法是檢驗(yàn)其中的氫離子，而不能檢驗(yàn)氯離子，因?yàn)榉磻?yīng)生成的氯化鈉中含有氯離子，從而得出正確與錯(cuò)誤的方案。通過正誤實(shí)驗(yàn)的分析與討論，學(xué)生思維得以訓(xùn)練與鍛煉。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇對(duì)比的角度

學(xué)生通常會(huì)選擇差別最大的現(xiàn)象來進(jìn)行對(duì)比，這樣做容易被表面現(xiàn)象迷惑而忽視本質(zhì)性的差別。恰當(dāng)?shù)膶?duì)比注重揭露本質(zhì)的差別，能夠做到同中求異、異中求同。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，會(huì)選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)硫在氧氣中與硫在空氣中燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不僅從現(xiàn)象上進(jìn)行對(duì)比，更要引導(dǎo)學(xué)生深入問題的本質(zhì)，探求造成此現(xiàn)象的根本原因：氧氣的濃度是造成燃燒現(xiàn)象不同的關(guān)鍵性因素，通過引導(dǎo)選擇對(duì)比的角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中探求問題的本質(zhì)。

3．引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行對(duì)比

有些對(duì)象之間的差別士多方面的，不僅僅在于某一個(gè)方面。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多面進(jìn)行對(duì)比是必要的，有利于全面地認(rèn)識(shí)對(duì)象以及它們之間的差別。例如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通采用電解水、過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)、加熱氧化汞等方法，若要實(shí)驗(yàn)探究最佳方案，可以從操作的簡(jiǎn)便性對(duì)比，也可以從安全性、經(jīng)濟(jì)性等角度對(duì)比，最后綜合決定最佳方案。

4．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)

所謂對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上實(shí)驗(yàn)組成實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)結(jié)果的比較分析來探究各種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中的有力手段和一種重要實(shí)驗(yàn)類型，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可找到實(shí)驗(yàn)方案的合理性。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，首先確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)，石灰石與稀硫酸的反應(yīng)，碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)，石灰石與濃鹽酸的反應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，找出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

三、串聯(lián)

串聯(lián)就是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，挖掘出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有一定邏輯結(jié)構(gòu)的新知識(shí)，加強(qiáng)有關(guān)技能、科學(xué)方法與能力的整合。為此，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想像力、推理能力。

1．注意知識(shí)的串聯(lián)整合

很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)涉及很多學(xué)科間的知識(shí)，這有必要在平時(shí)教學(xué)中滲透學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)，形成綜合能力。例如，在課本中鐵生銹時(shí)現(xiàn)象為：紅墨水沿導(dǎo)管上升，可串聯(lián)物理中的壓強(qiáng)知識(shí)；制取氣體的裝置氣

密性檢查也要串聯(lián)物理中壓強(qiáng)知識(shí)，分析全國(guó)范圍內(nèi)鐵的生銹的難易問題，要串聯(lián)有關(guān)地理的知識(shí)等等。

2．注意技能、方法的串聯(lián)整合

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的過程中，常涉及的技能有：操作技能、語言表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、肢體動(dòng)作技能等；學(xué)習(xí)方法有：觀察法、歸納法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、推理演繹法等，有時(shí)在進(jìn)行某一具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需要多種技能、方法的串聯(lián)整合。例如，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可采用邊操作邊介紹實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)及注意點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程中還運(yùn)用肢體動(dòng)作幫助理解操作的難點(diǎn)等，這樣可使學(xué)習(xí)者多角度、多層次地從實(shí)驗(yàn)中獲得有價(jià)值的知識(shí)；又如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察法是基礎(chǔ)，歸納法往往是在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以整合，有時(shí)為獲得正確的結(jié)論，還應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過控制相關(guān)變量，有效推理，與所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，綜合判斷得出有關(guān)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)是單一的某技能、方法的滲透過程，而應(yīng)是多種技能、方法的有機(jī)結(jié)合，這樣，學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到一舉幾得的效果。

3．注意能力的串聯(lián)整合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常培養(yǎng)的能力有：觀察能力、分析能力、歸納能力、概括能力、分類能力、遷移能力、對(duì)比能力、操作能力、語言表達(dá)能力等，注重各種能力的串聯(lián)整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，常見的一類問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別幾種典型物質(zhì)，在指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析這幾種物質(zhì)典型的性質(zhì)，比較它們性質(zhì)的異同，有時(shí)鑒別時(shí)需要進(jìn)行物質(zhì)的分類，然后根據(jù)性質(zhì)選擇鑒別的化學(xué)試劑。其次，在進(jìn)行操作時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過有效觀察、遷移知識(shí)、對(duì)比分析，找出待鑒別的物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重能力的串聯(lián)整合是符合能力教學(xué)要求的。

四、改進(jìn)

改進(jìn)是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要素進(jìn)行再思考，使之更完善。在實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的過程中，往往涉及實(shí)驗(yàn)原理的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作的改進(jìn)等等。

1．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的依據(jù)與根本，它體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，教材中常涉及實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理，滬教版的教材內(nèi)容經(jīng)過多次修訂，其中就涉及實(shí)驗(yàn)室制取氣體原理的改進(jìn)。例如，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法由傳統(tǒng)的加熱氯酸鉀改為現(xiàn)行的加熱高錳酸鉀，就因?yàn)槁人徕浽谥迫⊙鯕獾倪^程中存在諸多不利因素（反應(yīng)物安全性差、副反應(yīng)多、有污染性氣體產(chǎn)生等），改進(jìn)之后，使得實(shí)驗(yàn)原理更準(zhǔn)確。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理質(zhì)疑，提出更合理的實(shí)驗(yàn)原理。

2．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)必須遵循實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更加明顯、實(shí)驗(yàn)步驟更簡(jiǎn)潔、對(duì)環(huán)境的影響更小、實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差更小等等。在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞以上方面展開討論，就原有的實(shí)驗(yàn)裝置思考如何改進(jìn)更合理。諸例如，在設(shè)計(jì)空氣中氧氣中含量測(cè)量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)一些因素（插入過慢，氣體逸出）造成實(shí)驗(yàn)誤差及磷污染等實(shí)際情況，思考改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置；同樣磷燃燒驗(yàn)證燃燒條件實(shí)驗(yàn)中，也會(huì)存實(shí)驗(yàn)誤差與污染問題，也要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之更合理。

3．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作主要目的是使之更簡(jiǎn)潔、有效，主要表現(xiàn)為：將多步操作并為一步操作；將操作的要點(diǎn)進(jìn)行變更；將操作的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)性順序時(shí)，同學(xué)常進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)：（1）鐵、銅、銀分別與稀鹽酸反應(yīng)；（2）鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)；（3）銅與硝酸銀溶液的反應(yīng)，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，使之更有效，可選擇鐵、銀和硫酸銅溶液或硫酸亞鐵溶液、硝酸銀溶液和銅，這樣只要進(jìn)行兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這樣的操作更有簡(jiǎn)潔了，也更實(shí)效了。

五、發(fā)散

發(fā)散是一種創(chuàng)新型能力，它在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為無一定方向與范圍，不墨守成規(guī)，主動(dòng)積極地由已知探求未知的能力，具有很大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種能力的培養(yǎng)能極大地激發(fā)學(xué)生求知的熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是在科學(xué)探究部分更能培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散能力。

1．指導(dǎo)發(fā)散，提出更有價(jià)值的問題

偉大的發(fā)明在于提出有價(jià)值的問題。在平時(shí)的化學(xué)教與學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知水平出發(fā)，合理遷移所學(xué)知識(shí)，大膽提出有價(jià)值問題。例如，在做微粒之間存在間隙實(shí)驗(yàn)時(shí)，若先注入一半體積的酒精，再注入一半體積的水，充分混合后現(xiàn)象不明顯，此時(shí)教師可通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提出一些有價(jià)值的問題：現(xiàn)象不明顯與什么因素有關(guān)？如何理解？做此實(shí)驗(yàn)時(shí)還應(yīng)注意哪些問題？

2．指導(dǎo)發(fā)散，作出多種假設(shè)與猜想

在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)某一問題作出各種假設(shè)是得出正確結(jié)論的重要一環(huán)，當(dāng)然，教者應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散，作出有意義的假設(shè)。例如，在驗(yàn)證微粒運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，氨水與酚酞并沒有接觸，用一個(gè)大燒杯罩

在一起時(shí)，發(fā)現(xiàn)酚酞試液也變紅了，這時(shí)可引導(dǎo)作出假設(shè)，是哪些因素導(dǎo)致酚酞試液變紅呢？指導(dǎo)學(xué)生從酚酞所處的環(huán)境（空氣中氧氣）、它接觸的物質(zhì)（大燒杯、水）、物質(zhì)的特性（濃氨水的揮發(fā)性）等因素展開思考，學(xué)生們就會(huì)作出一系列假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解決問題。

3．指導(dǎo)發(fā)散，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的核心與靈魂，實(shí)驗(yàn)方案的合理性往往涉及實(shí)驗(yàn)原理是否正確、實(shí)驗(yàn)操作是否簡(jiǎn)便、實(shí)驗(yàn)方案是否安全、實(shí)驗(yàn)原料是否價(jià)廉、對(duì)環(huán)境是否造成污染等等，教者可指導(dǎo)學(xué)生從中優(yōu)化組合，選出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

4．指導(dǎo)發(fā)散，得出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，結(jié)論的得出往往經(jīng)過多個(gè)不同階段或不同角度的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論與整合，結(jié)論的正確與否關(guān)鍵是結(jié)論是否有價(jià)值、有意義、有針對(duì)性，教者可組織學(xué)生進(jìn)行討論、找出共性的內(nèi)容，整合得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是一個(gè)復(fù)雜而集智慧的過程，只要我們廣大的化學(xué)教學(xué)工作者善于思考，不斷反思、總結(jié)，想點(diǎn)子、找方法，形成思路，尋找有效策略，那我們的教學(xué)才更有意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．03．031