黃如

摘要：學生的學習是主動構建自身知識體系的過程，因此學生的課堂參與就顯得尤為重要。特別是在如今的大學英語課堂，學生積極主動地參與課堂活動成為外語教學過程中的關鍵。因此，如何促進學生參與課堂活動進而提高教學質量，是大學英語老師必須研究的一大課題。大學老師在教學設計過程中必須根據(jù)教學內容，結合學生生活的實際情況，給學生設計各種課堂任務，讓學生能夠真正做到學以致用。

關鍵詞：大學英語；任務型教學；課堂參與

一、 引言

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代提出的“在做中學”（Learning by doing）的語言教學模式。它是根據(jù)現(xiàn)實的生活、學習、工作中的實際需要，制定語言學習的任務，由學生根據(jù)任務制定計劃，通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己學習的過程。將課堂教學的目標真實化，任務化， 從而培養(yǎng)其運用目的語的能力。

在中國，英語教學一直存在著費時低效的問題，學生對英語的英語能力不是很理想。隨著英語教學改革的深化，大學英語在教學指導、教學方法、教材等方面都有了很多的改善。任務型教學模式逐漸被大學英語教師所認可。但是，任務型教學模式在實際操作中仍存在很大的局限性。例如教學任務設計的不完善，學生參與意識不強等問題。

二、 大學英語任務型教學框架模式

“任務型教學框架模式與其他交際教學模式區(qū)別在于，它更強調使用有明確目標的任務來讓學習者能主動地學習和運用語言。任務型教學模式讓教師在教學中的作用發(fā)生了很大的變化，他們在語言教學過程中，尤其在課程設計中，起到越來越重要的獨立作用。教師根據(jù)自己對語言、語言學習和語言教學的理解以及學生的語言需要和能力設計教學任務，并能根據(jù)學生完成任務的情況調整教學設計”（韓剛、王蓉，2004：1）。

任務型教學至少須具備以下特點：1、任務的可行性。任務的目標必須明確，學習者應明確知道自己需要完成什么任務，完成任務所要達到的結果，并且能夠以自己獨特的方式探索和解決問題，完成任務的方法。2、任務的互動性。任務的完成必須依賴于參與者的互動與合作。學生通過小組合作， 子對合作等活動，學習和使用語言，完成學習任務，達到學以致用的目的。3、學生的主體性。教師在教學中應該把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的自主性，能動性和創(chuàng)造性。4、情境設置的真實性。 任務設計要把語言材料放入真實的情境，讓學生置身于貼近生活的語境中，激發(fā)參與欲望，從而培養(yǎng)學生語言的實踐能力。5、任務的延伸性。任務型教學要在課內體現(xiàn)，更要延伸到課外的學習和生活中，發(fā)展學生用英語解決實際問題的能力。

Willis認為，任務型語言教學的模式包括三個階段，即前任務（Pre—task phase ）、正式任務階段（Main task phase）和后期任務階段（Post-task phase）。其中，前任務階段，是指在正式任務前，教師與學生參與的教學活動。教師通過示范，讓學生提前參與某些預熱性的活動。正式任務階段是核心部分，任務的設計是實施任務型教學的前提條件。任務的設計必須包括任務的目標，任務的學習內容和任務的活動。

下面是高等教育出版社高職高專《英語 4》“Job hunting”單元教學任務實施方案及具體步驟。

（一） 前任務階段

老師在上課前設計與正式任務相關的詞匯以及相關的預備任務。要求學生通過自主合作的學習方式，查找“job hunting”的相關資料，了解找應聘時需要的相關詞匯與表達方式。

給學生看一段帶字幕的關于應聘的視頻介紹，并要求他們參照字幕進行模仿，熟悉相關詞匯的發(fā)音與用法。

要求學生帶著老師設計好的問題，快速默讀課文“job hunting”，并找出答案。

讓學生歸納總結在默讀過程中遇到的語法與詞匯上的問題，組內同學探討，，老師做出適當?shù)闹笇А?/p>

每個小組在組內交流老師要求準備的資料，通過歸納整理，匯總后，每個小組派出代表匯報本組的討論總結，老師根據(jù)每一組的匯報總結做出評價、補充，然后要求學生進行自由練習，例如角色扮演、情景劇表演等。

（二） 正式任務階段

在學生進行了一系列的預備任務后，對正式任務有了一定的認識并且進入正式任務的實施階段。

老師提出的任務包括：

1、 What should we do to get ready for the job hunting？

2、 What should we notice when we are being interviewed？

3、 （主題任務）“Job hunting”

每組學生在組內陳述所收集到的資料，每組選出一位同學做記錄。每個學生在組內匯報自己的內容后，小組內進行討論，討論過程中遇到不會的詞匯與表達，可以向組內同學或老師求助。執(zhí)行任務時，學生應該注重話語的意義，而不是形式。

（三） 后期任務階段

學生回想任務完成的全部過程，包括從前任務開始，一直到正式任務為止的所有課堂教學任務。

復習本科學的語言文化知識，教師把從前任務開始，學生做出的匯報中出現(xiàn)的問題做出糾正。

由于學生對實際的就業(yè)問題比較感興趣，通過對這一主題的討論，學生不僅對自己的將來就業(yè)有了更加明確的方向，而且擴大了詞匯，學到了新的句型。

任務型教學不僅僅停留在課堂，更應該延伸到課后。因此教師要求學生在下一次課中，同樣以小組形式，匯報在應聘過程的準備工作，應聘問題的解答等，并錄制成視頻，由小組互評，或老師抽查。

以上任務型教學模式，把課本里的任務實施過程前后拓展，增加了學生語言輸入與輸出的機會，充分發(fā)揮了學生的主體能動性，改善英語教學的效果。

三、 任務型教學存在的障礙

任務型教學模式下，部分學生的課堂參與存在一定的障礙。例如學生的基礎教材，語言水平不高等。任務后的課堂發(fā)言的要求，使學生變得焦慮。有的學生英語確實很差，尤其部分工科男生，他們不知道如何說、說什么，甚至都不去思考。很多時候，學生不是不想說，而是，他們有什么想說的時候，而語言水平的限制又阻礙了他們的參與。另一個影響學生參與課堂任務的障礙是自我抑制，因為提供型任務要求一定的語言水平，會導致更多的焦慮，學生會變的消極并且不愿意參與。但也有一些害羞的人不參與，例如膽怯，害怕犯錯誤等等。

四、 促進大學生英語課堂參與的任務型教學建議

（一）多設計信息輪流交換型任務，盡量避免為信息自由提供型任務

一般在信息輪流交換型任務中，學生對自己要做的事非常清晰，他們僅需要告訴他人自己知道的。因此，一般不會出現(xiàn)無話可說的情況。其次，信息輪流交換型任務需要每個學生的參與，它給每個學生相同的機會發(fā)表意見，否則任務不可能被完成。第三，他們有足夠的信息完成任務，這樣，他們就能有更多的時間和精力來思考如何表達。而信息自由提供型任務要求比較高，只能面對少數(shù)拔尖的學生。例如小組制定一個度假的方案，在小組里面，大家通過分工，部分同學找景點，部分同學收集大家意見，部分同學做好預算等。該任務屬于信息輪流交換型任務。而談談自己理想的度假勝地。該任務屬于信息自由提供型任務。

（二）創(chuàng)設適中的任務

教師在設計課堂任務時，應該確保任務的難以程度，任務必須具有真實性，貼近生活。否則學生因過度語能力有限，無法跟上老師設計的任務而不能將所學的知識學以致用，從而影響任務型教學效果。

參考文獻

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