摘要：數(shù)學(xué)閱讀題是近年來中考的新題型，重在考察學(xué)生的理解能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累，教師應(yīng)在學(xué)生情感接收范圍內(nèi)進行恰當(dāng)引導(dǎo)，使他們在自主學(xué)習(xí)與合作交流中共同提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀 ? ?閱讀能力 ? ?閱讀理解題 ? ? 學(xué)會 ? ?會學(xué)

近幾年，各地數(shù)學(xué)考題中不斷出現(xiàn)閱讀理解題，這類題型能較好地體現(xiàn)知識的形成過程。解決數(shù)學(xué)問題的猜想與探索過程，要求學(xué)生正確掌握命題，對其本質(zhì)做描述性的回答或進行判斷概括及遷移發(fā)展。學(xué)生在解這類題時丟分現(xiàn)象比較嚴(yán)重，普遍出現(xiàn)“題沒看清”“理解錯了”等狀況，究其原因是學(xué)生閱讀理解能力太弱。在新課程改革理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育著眼于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，對學(xué)生的要求不僅是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“學(xué)生來到學(xué)校，不是為了取得一份知識的行囊，主要是為了變得更聰明。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)能力。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中也積極嘗試、大膽改革，下面談一點自己的做法。

一、通過預(yù)習(xí)、做筆記形成閱讀能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行閱讀，并做適當(dāng)?shù)墓P記。在預(yù)習(xí)前，教師要給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，要求他們先通讀全文了解本節(jié)課的目標(biāo)、重點與難點，以及與舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，努力通過各種途徑解決問題，掌握教材中的識記內(nèi)容，根據(jù)自己掌握知識水平的情況，試著完成課后作業(yè)，檢查自己的預(yù)習(xí)效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后帶著問題去聽課，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀和自學(xué)技巧，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，又便于教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有目的、有重點地精講教材的有關(guān)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如《合并同類項》，教師可以先讓學(xué)生帶著以下幾個問題進行預(yù)習(xí)：①什么是同類項;②同類項概念包含著哪些含義;③如何合并同類項。讓學(xué)生帶著問題閱讀和預(yù)習(xí)教科書，就可以逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。這種方法很適合新授課概念性教學(xué)，而且教師還可以配以簡單的預(yù)習(xí)練習(xí)題。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀能力

美國著名心理學(xué)家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！彼越處熆稍谡n堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的閱讀。如《有理數(shù)的乘方》，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們基本能理解什么是乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)，在此基礎(chǔ)上提問：-2的三次方與2的三次方的相反數(shù)相等嗎？為什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣學(xué)生會帶著疑問再次富有興趣地去閱讀教材。

三、通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力

數(shù)學(xué)定義、定理是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳教材。準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，只有通過學(xué)生的閱讀才能從固定的語言物質(zhì)材料中解脫出來。在閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把文字語言、數(shù)學(xué)符號語言、幾何語言進行相互轉(zhuǎn)化，如幾何定理的內(nèi)容是文字語言，學(xué)生不僅要熟記文字內(nèi)容，也要熟練畫出相應(yīng)的圖形，寫出對應(yīng)的幾何語言;公式中的字母所表示的范圍要理解熟記，這直接影響著公式的正確運用;把一些用言語形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表述的形式。如在學(xué)習(xí)判斷兩個三角形全等的方法，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些公理。如邊角邊公理：有兩邊和它們的夾角對應(yīng)相等的兩個三角形全等。學(xué)生邊讀邊理解某些關(guān)鍵詞，如“夾角”“對應(yīng)”，將幾何問題轉(zhuǎn)換成幾何圖形，更直觀地理解公理。通過反復(fù)看圖形，看公理，理解“夾角”“對應(yīng)”含義，將這個公理同化形成自己的知識結(jié)構(gòu)，最后達到真正理解公理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、通過解應(yīng)用題、閱讀理解題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

近幾年，中考出現(xiàn)了大量閱讀理解題、實際應(yīng)用問題，而且教科書上的“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”中也有大量的生動有趣的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的閱讀理解和應(yīng)用題，這些問題和內(nèi)容，都很適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，應(yīng)用題的教學(xué)，在閱讀的開始階段，教師可根據(jù)學(xué)生的情況編寫好提綱挈領(lǐng)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進行閱讀。教師還可根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和應(yīng)用題的難易程度，進行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字句逐段進行閱讀，指出一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系，用日常語言、圖表語言、列式理清各關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量之間的關(guān)系，從而掌握數(shù)學(xué)閱讀的要領(lǐng)。

五、通過合作交流促進學(xué)生閱讀能力的進一步提高

合作交流的過程是取長補短的過程，是學(xué)習(xí)提高的過程。小組合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神、團隊觀念、交往能力、創(chuàng)新能力等。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得、分工操作和討論來讓他們盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮潛能，提高他們的閱讀能力，并在有限的時間內(nèi)增強思維的檢索頻率，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。如“三角形中位線”的教學(xué)中，我提出三個問題幫助學(xué)生導(dǎo)讀導(dǎo)議：（1）什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解和掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析和解決問題。最后學(xué)生們總結(jié)出通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識可以得出這一定理的多種證明方法，不僅使學(xué)生提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了他們綜合運用知識的能力、發(fā)散思維能力，使他們體驗了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考”的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學(xué)能力。所以在教學(xué)中，我們必須克服急躁和功利心理，循循善誘、循序漸進，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、讀寫結(jié)合等多種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進而使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

作者簡介：

王太立，男（1976），最高學(xué)歷：本科 ?職務(wù)：教師，職稱：一級教師。