王悅 潘小燕

【摘要】本文通過研究發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析對(duì)比，借鑒其先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念及經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有價(jià)值的依據(jù)并帶來(lái)一些有益的啟示，進(jìn)而分析現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的缺失， 樹立終身教育、以人為本的創(chuàng)業(yè)教育理念，為創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中開展做出正確的定位并促進(jìn)其健康持續(xù)地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

一、發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

作為最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究的國(guó)家，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已形成一個(gè)相當(dāng)完備的社會(huì)體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直至研究生即從基礎(chǔ)領(lǐng)域到高等教育領(lǐng)域的正規(guī)教育；英國(guó)自 1981 年起實(shí)施了“企業(yè)創(chuàng)辦計(jì)劃”“小工程公司”“小工場(chǎng)計(jì)劃”等一系列項(xiàng)目；法國(guó)自20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)在一些地區(qū)已經(jīng)開展了“在中學(xué)里辦企業(yè)”“教中學(xué)生辦企業(yè)”等諸如此類的活動(dòng)；德國(guó)政府目前已在全國(guó) 12 所大學(xué)中設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)首席教授的職位，要求通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，每屆 20%—30%的畢業(yè)生要獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。韓國(guó)的大學(xué)生普遍充滿了創(chuàng)業(yè)熱情，在各個(gè)高校都成立有“風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)同友會(huì)”；日本特別重視高校創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放在必修課位置，使高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要；印度在 1966 年提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作的創(chuàng)造者”。

二、中國(guó)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的研究進(jìn)程可以分為三個(gè)階段：

第一階段是 1989 —1997 年，主要是政府立項(xiàng)、定點(diǎn)試驗(yàn)的階段。

第二階段是 1998—2002 年，主要是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式探索階段。1998 年，清華大學(xué)發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”；1999 年，團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)決定，舉辦全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽；與此同時(shí)，教育部決定，允許大學(xué)生、研究生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

第三階段是 2002 年 4 月開始至今，主要是創(chuàng)業(yè)教育模式多元化發(fā)展階段。

如今我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果已經(jīng)涉及教育的各個(gè)領(lǐng)域，但其研究成果仍有待補(bǔ)充，經(jīng)過分析可知，研究的不足之處大致有以下幾個(gè)方面：

1. 創(chuàng)業(yè)教育的概念經(jīng)過眾多梳理分析，已經(jīng)有許多版本，但由于教育層次、范疇的區(qū)別，目前尚無(wú)法得到普遍共識(shí)。

2. 對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育“因然”的分析已經(jīng)基本完備，但是對(duì)“實(shí)然”的考證還顯得單薄，特別是對(duì)于高職院校的實(shí)證研究還很少。

3. 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式的理論研究很多，但是對(duì)于其課程的研究尚不完善，忽視實(shí)際可操作性的實(shí)施途徑。

4. 中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是必然與世界創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的，但目前中外橫向比較視野下的創(chuàng)業(yè)教育并未延伸至高職教育層次，對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展限制很大。

三、開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職類院校的實(shí)際意義

在各國(guó)政府及聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國(guó)際教育署等國(guó)際組織的倡導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為聯(lián)合國(guó)教科文組織在研討面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)提出的一種全新的教育理念。有專家稱“創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀(jì)繼文化知識(shí)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學(xué)習(xí)證書，又稱“第三本教育護(hù)照”。UNEVOC將“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能（ESSB）課程”開發(fā)作為面向21世紀(jì)的三個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目之一后，中國(guó)也針對(duì)小企業(yè)課程開發(fā)而積極參與了該項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)教育是一種可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、拓展創(chuàng)業(yè)思維的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)取心、事業(yè)心、冒險(xiǎn)精神等。因此，研究高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策不僅可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，更能提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

第一，創(chuàng)業(yè)教育是高職院校適應(yīng)教育國(guó)際化和世界教育改革與發(fā)展之必要。

創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)，重視創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力，對(duì)高職學(xué)生的終身教育有重要作用。

第二，創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自我發(fā)展之必要。

培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，以便能在社會(huì)生活中更好地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

第三，創(chuàng)業(yè)教育是高職畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)之必要。

培養(yǎng)高職畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

第四，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)不斷推動(dòng)社會(huì)發(fā)展及擴(kuò)大就業(yè)途徑，提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)有著重大的意義。

開展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我謀職能力，全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，普遍提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)熱情，有利于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)科的建立；同時(shí)可以帶領(lǐng)一部分青年教師展開創(chuàng)業(yè)教育研究，增強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入實(shí)際教學(xué)中，展開實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的最終意義是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們對(duì)社會(huì)通識(shí)的知識(shí)領(lǐng)域，并非單純的創(chuàng)業(yè)能力的提高，而是整體創(chuàng)業(yè)意識(shí)的進(jìn)步，學(xué)校向?qū)W生傳達(dá)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)的提升。

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