丁育強 姚博

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，可以提高物理教學質(zhì)量。舊的觀念認為，提問是老師的事，而學生只管一個字——答。但我認為，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事，學生可以問課本，問同學，問老師。

教師恰到好處地提問，可以激發(fā)學生的興趣，檢查學生獲得知識的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等。學生恰到好處的提問，能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺點，達到發(fā)揚優(yōu)點、糾正缺點的效果，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。因此要讓學生掌握“提問”的思路和方向。

下面我分別就老師在課堂上的提問和如何培養(yǎng)學生提問能力談一點看法。

一、 授課中的提問藝術(shù)，是一個教師教學藝術(shù)的重要組成部分

1.提問可以了解學生對知識的掌握情況

通過提問所接收到的反饋信息，比用其他形式得到的反饋信息更準確、快捷。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生對所學知識理解上的偏頗，從而及時地調(diào)控教學進程，改變教學策略，強化重點、突破難點，使學生能更好地掌握所學知識。通過提問還可以發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的一些獨特見解，從而引導學生展開深入地討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新意識；通過提問，還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲的不良現(xiàn)象，以便在教學中及時糾正。

2. 把握時機，適時提問

提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態(tài)，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。

3.提問可以培養(yǎng)學生多種能力

學生需要培養(yǎng)的能力是多方面的，通過課堂提問可以直接培養(yǎng)學生的語言表達能力以及對物理規(guī)律和物理情景的分析、綜合和概括等思維能力，在做物理演示實驗時還可以利用提問培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力。如能與其他教學法相結(jié)合，適當?shù)貏?chuàng)設情境，也可培養(yǎng)學生的積極進取思想、創(chuàng)新精神和求異的思維能力。

二 、教會學生學會提問

在課程改革的今天，多數(shù)教師能把新的教學理念運用于課堂，充分發(fā)揮學生學習的自主性，把老師問學生答變?yōu)閷W生問學生設法予以解決。但縱觀課堂，也存在一些 問題：一是學生不敢問，怕提出的問題有錯誤，老師和同學們笑話；二是學生不會問，心里是想好了問題，但表達不出來或不清楚；三是不善問，提出的問題過于浮淺或過于隨便，讓老師覺得無法應對。

新課程的課堂提問應該是師生互問、生生互問，讓學生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步養(yǎng)成敢問、好問、善問的良好習慣。因此，如何引導學生敢問到會問，最終達到善問目標，是教師更應該研究的新課題。筆者認為應該做到如下幾點。

1.營造氛圍，鼓勵學生敢問

物理教學要從解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴巴，讓他們從敢問做起。教師要做好“平等中的首席”，營造氛圍，讓學生敢問。

課堂上，應該通過多種方式傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師與他們是平等相處，一起探索、研究的。當學生有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話，這種情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。當學生回答不出教師的提問時，允許他請另外的同學幫他回答；若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，要先給予鼓勵，肯定學生敢問的勇氣，再給予點撥和啟發(fā)，讓提問的同學有成就感。當堂評選“最佳提問人”“最佳問題”等，最大限度地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，從而培養(yǎng)學生多思敢問的問題意識。

2.創(chuàng)設情境，引導學生會問

物理學中科學探究作為教學內(nèi)容的一部分，對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有十分具體的目標要求。因此，在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，突出科學探究教學，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。

3.合作引導，培養(yǎng)學生善問

教師就要為學生做好提問的示范，教給學生在平時學習中尋找問題的方法，要在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。例如，在教學《光的反射規(guī)律》時，教師啟發(fā)學生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？為什么是反射角等于入射角而不是入射角等于反射角？”這兩個關(guān)鍵處設問，就揭示了這一規(guī)律的實質(zhì)。

教學過程中，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生理解和解答問題的不同方式，更應該給學生提供合作交流的機會，使學生學會互相質(zhì)疑、學會向教師提問；準許學生有疑就問，允許學生在教師講授過程中插話、提問。對學生提出具有創(chuàng)新個性的問題要給予肯定地評價，讓學生體驗到成功的快樂。同時，學生所提思維含量較高的問題，對教師拓展教學思想，實現(xiàn)教學互動、信息共享是十分有幫助的。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術(shù)。一旦我們真正掌握了這門藝術(shù)， 對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 一定會大有裨益。授課時不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學功能，才能促使學生思維的發(fā)展和物理教學質(zhì)量的提高。