彭桂妱

【內(nèi)容摘要】新課改倡導(dǎo)“貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用”的教學(xué)新理念，要求地理學(xué)科教學(xué)要突破課堂教學(xué)空間，走進(jìn)生產(chǎn)生活實(shí)際.讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中地理教學(xué) 生活化

新課程改革要求變革原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式。新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用”。使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際。因此，在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓地理學(xué)習(xí)在生活中真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效，真正賦予地理教學(xué)以生活的意義和生命的價(jià)值。

一、“生活化”的課堂導(dǎo)入

“生活化”的課堂導(dǎo)入是指在導(dǎo)入時(shí)，要從學(xué)生感興趣的、他們所熟知的日常生活化入手，引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的實(shí)際著手。如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”一課時(shí)，剛好在九月份左右，坐北朝南的教室里經(jīng)常使用遮陽窗簾，但在夏季，教室里遮陽窗簾幾乎不用，這是為什么呢？夏季和冬季，同學(xué)們都在7：30左右到校，同樣的時(shí)間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么呢？進(jìn)而問到學(xué)校的作息時(shí)間表有無變化？把學(xué)生引入到“有探究的欲望”狀態(tài)，不憤不悱。為學(xué)習(xí)正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化創(chuàng)設(shè)了情景，為將學(xué)生的思維引進(jìn)了“地球公轉(zhuǎn)”的探索空間奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“生活化”的問題情境

情境教學(xué)是指教師利用具體場所（教室環(huán)境）、景象（課文文景）、境況（學(xué)生心境）來引起學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)。將生活中的情境，尤其是與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生便會覺得親切、自然，易于接受與理解。更能愉快地感受、體驗(yàn)地理知識。例如，在學(xué)習(xí)我國的降水時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)故事情景：有一位外國朋友暑假來我國旅游，7月中旬在北京一下飛機(jī)就遇到了一場大雨，他便趕緊買了件雨衣，幾天后他來到新疆，被新疆遼闊的土地，別樣的民俗風(fēng)情深深地吸引了，玩了整整半個(gè)月雨衣也沒派上用場，于是在離開新疆到廣州前就把雨衣送人了。可沒想到剛到廣州又是一場大雨，可憐的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀！”在學(xué)生的笑聲中，我們閱讀了我國降水的分布圖和影響我國的夏季風(fēng)，討論為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我國的降水分布有什么規(guī)律？東部沿海地區(qū)鋒面雨帶如何移動(dòng)？學(xué)生通過討論很快有了答案：受夏季風(fēng)的影響，我國降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，西部地區(qū)全年少雨，東部地區(qū)南方雨季長，北方雨季短。不是他倒霉，而是他不了解我國降水的分布規(guī)律。

三、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)

與教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定而言，生活總是快速變化和發(fā)展的，生活中時(shí)刻發(fā)生的事件，多少都和地理知識相連。因此，在教學(xué)中，我們要有敏捷的思維能力，銳利的眼光，以教材為框架，多關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的與地理知識有關(guān)的時(shí)事，借助報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等收集地理新聞、地理信息、自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象等社會生活中涉及到的地理知識，以及與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，大膽、適當(dāng)應(yīng)用生活材料，將相關(guān)的地理信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)的地理教學(xué)活動(dòng)，從地理的角度提出問題，引發(fā)討論。例如，經(jīng)常發(fā)生的地震、臺風(fēng)、沙塵暴等自然災(zāi)害，我國南水北調(diào)、西氣東輸、長江三峽水利樞紐、青藏鐵路等事例。特別是各種新聞媒體中所報(bào)導(dǎo)的地理奇觀或者災(zāi)害性的新聞如印度洋海嘯、汶川強(qiáng)烈地震等更加具有時(shí)代的教育意義。這些素材由于資料新，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，拉近我們課堂上、書本上的內(nèi)容與學(xué)生理解層面上的距離，更能引起學(xué)生的共鳴。能很好地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、“生活化”練習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理作業(yè)，是教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容從地理教材上、練習(xí)冊上或是教學(xué)參考書上有針對性地選擇出來的。這種形式有其積極意義，但也制約學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)地理，不僅是為了獲得地理知識，更重要的是為了更好地去理解生活，應(yīng)用于生活，為生活服務(wù)。再者，和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系的地理練習(xí)和作業(yè)，這不僅增加了地理作業(yè)的情趣性，而且可以使學(xué)生感受到地理知識的價(jià)值和活力。所以，我們要設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作生活化的地理作業(yè)。如學(xué)習(xí)完“地球上大氣”可設(shè)計(jì)如下問題：

1.在一天中太陽高度最大時(shí)是正午12時(shí)，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，一天中最熱的時(shí)間是12時(shí)嗎？為什么？

2.“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒?！薄昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”詩句中的“春雨”和“秋雨”是怎么回事？詩句中的“梨花”指什么？

3.從北京乘飛機(jī)飛往新疆烏魯木齊，需要3個(gè)半小時(shí)，而飛機(jī)從烏魯木齊以同樣的速度，沿同一條航線飛回北京只要3個(gè)小時(shí)，這種現(xiàn)象是什么自然因素造成的？為什么？

4.為何南方、北方的傳統(tǒng)民居的屋頂不一樣，即“南尖北平”？

5.唐李商隱詩云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！睘槭裁窗蜕降貐^(qū)多夜雨？

這樣，就能使學(xué)生在完成練習(xí)中逐漸養(yǎng)成應(yīng)用地理知識的意識和運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，使他們認(rèn)識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”。

總之，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找地理學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界。這樣的地理教學(xué)才是活的，富有生命力的，才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，并且能夠應(yīng)用所學(xué)的地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。