王亞麗

【內(nèi)容摘要】綜合實(shí)踐源于生活，綜合活動(dòng)在于實(shí)踐。教師應(yīng)該在留心觀察、用心體會(huì)、真心實(shí)踐中為學(xué)生搭建起更寬廣的實(shí)踐舞臺(tái)。本文從自我體驗(yàn)、角色體驗(yàn)和集體體驗(yàn)等方面闡述了為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)舞臺(tái)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 活動(dòng)舞臺(tái)體驗(yàn)途徑

曾經(jīng)有許多家長(zhǎng)感嘆：“現(xiàn)在的孩子依賴性強(qiáng)，動(dòng)手操作能力欠缺，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差，生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，分不清麥苗和韭菜已經(jīng)不能算是笑話。”加上不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究知識(shí)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也越來(lái)越感覺(jué)到現(xiàn)在的孩子難教。其實(shí)相對(duì)于校園里單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們也渴望能真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，在大千世界里尋到一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，收獲一份更為真切的感受。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！本C合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施更不能停留在紙上談兵的狀況，要改變以一本書和一間教室為中心的單一的學(xué)習(xí)方式；不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)；不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識(shí)的課程，一課一課地，一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)地來(lái)教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。眼動(dòng)不如心動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用課堂上掌握的知識(shí)和技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才是綜合實(shí)踐活動(dòng)的宗旨。面對(duì)著孩子的熱情，我們?cè)跄懿粸樗麄兲峁┮粋€(gè)展示自己的舞臺(tái)呢？

《爸爸去哪里了》之所以受到如此熱捧，本人想這和節(jié)目中安排的各項(xiàng)實(shí)踐體驗(yàn)有著密切的關(guān)系：農(nóng)村生活體驗(yàn)、沙漠生存體驗(yàn)；荷塘挖藕、魚塘捕魚、湖邊放天鵝等活動(dòng)，為爸爸、孩子搭建了實(shí)踐體驗(yàn)的大舞臺(tái)，孩子的能力得到了前所未有的鍛煉，也吸引了廣大觀眾的眼球。如何借鑒劇中實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)安排，把它遷移到綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中呢？

一、自我體驗(yàn)

以自我的身份、自己的視覺(jué)去參與體驗(yàn)，讓個(gè)人感受參與的真實(shí)、參與的快樂(lè)、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感。我們班種植興趣小組的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下，每天早晚去種植園為備類植物澆水、捉蟲、除草，看著自己親手種植的蔬菜，孩子們感受到了生命的偉大和時(shí)間的珍貴。一名孩子在種植觀察日記中寫道：看著小小的禾苗在我們的細(xì)心照料下一天天長(zhǎng)大，我覺(jué)得自己的勞動(dòng)是多么有意義啊，培養(yǎng)一棵蔬菜需要花費(fèi)那么多心血，我也明白了爸爸、媽媽養(yǎng)我的不易。

二、角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)就是以他人的身份、他人的視覺(jué)去參與體驗(yàn)，感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作中的辛勞、完成工作后的情緒和收獲，從而“將心比心”、換位思考，形成尊重他人、珍惜勞動(dòng)成果的行為習(xí)慣。記得在“蔬菜超市”第一次當(dāng)“售貨員”的時(shí)候，面對(duì)圍了一圈的同學(xué)、家長(zhǎng)，臉羞得通紅，早已忘記要將自己手中新鮮的蔬菜向大家出售。在多次的實(shí)踐體驗(yàn)后，孩子們逐漸能大方地向顧客介紹蔬菜的名稱、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和價(jià)錢等情況，儼然成了一個(gè)專職的蔬菜推銷員。

綜合實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)不能僅局限在校園內(nèi)，應(yīng)該協(xié)調(diào)好校園、家庭和社會(huì)的三方力量，共同發(fā)揮教育功能。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生了解父母、關(guān)心父母、熱愛(ài)父母、尊敬長(zhǎng)輩的情感，培養(yǎng)他們感情溝通、語(yǔ)言交流和傾聽表述等實(shí)踐能力，我設(shè)計(jì)了《走進(jìn)爸爸媽媽》的活動(dòng)主題?；顒?dòng)包括：①現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：你對(duì)父母知多少，引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)父母關(guān)注的太少；②家庭調(diào)查：由學(xué)生回到家中調(diào)查父母的工作內(nèi)容、每天的勞動(dòng)時(shí)間，并通過(guò)家庭錄像或照片的形式搜集父母“勞動(dòng)的瞬間”；③夸夸我的爸爸媽媽，同時(shí)齊唱《好媽媽》，活動(dòng)達(dá)到高潮；④觀看老師制作的孝心錄像，理解孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德；⑤親手制作小紅花，獻(xiàn)給爸爸媽媽；⑥活動(dòng)總結(jié)：不要一味的享受父母的愛(ài)，要學(xué)會(huì)關(guān)心爸爸媽媽，做一個(gè)有責(zé)任心、有孝心的好公民。

這樣的活動(dòng)不僅受到了學(xué)生的喜愛(ài)，也得到了學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持，不少家長(zhǎng)都反映，通過(guò)這次活動(dòng)，孩子變得懂事了，不再跟家長(zhǎng)頂嘴了，在父母上班的時(shí)候知道要對(duì)爸爸媽媽說(shuō)“路上小心”，也會(huì)主動(dòng)幫助做家務(wù)了。并且，通過(guò)活動(dòng)，也讓家長(zhǎng)更加了解了我們學(xué)校的教育宗旨，和諧了家校關(guān)系，為“家校合力，共育新人”打好了基礎(chǔ)。

三、集體體驗(yàn)

把學(xué)生組織起來(lái)，讓他們感受集體的氛圍，集體的溫暖、集體的重要、集體的力量，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的行為習(xí)慣，以《“黑螞蟻”在行動(dòng)》為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以社區(qū)小主人的名義經(jīng)常為社區(qū)做好事，比如，利用假日時(shí)間為社區(qū)清除草坪垃圾，打掃衛(wèi)生，他們感受到為社區(qū)帶來(lái)清潔的快樂(lè)、也感受到了集體的溫暖。有個(gè)孩子說(shuō)：“沒(méi)想到通過(guò)我們大家一點(diǎn)小小的努力就能換來(lái)整潔的環(huán)境，給他人帶去愉快，我覺(jué)得自己也很快樂(lè)?！?/p>

這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，極具情趣性、交際性、藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也是一次挑戰(zhàn)。學(xué)生實(shí)踐之前，教師是策劃者；學(xué)生表演時(shí)，教師是忠實(shí)的觀眾；活動(dòng)結(jié)束后，教師是一個(gè)評(píng)委，及時(shí)鼓勵(lì)，提出合適的建議和希望。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，從而使學(xué)生如臨其境，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官的參與，促進(jìn)抽象思維和形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效?！彼裕覀儜?yīng)當(dāng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中滲透生活元素，讓孩子們立足校園生活、認(rèn)識(shí)個(gè)人生活、關(guān)注自然生活、面向社會(huì)生活，架起生活與課程學(xué)習(xí)的橋梁，讓綜合活動(dòng)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓教學(xué)充滿希望，充滿活力。

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