魏曉波++田佳

摘 要 結(jié)合教學(xué)案例，分析利用不同類型的微課資源有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并指出在使用微課資源過程中需要注意的問題，以期對中小學(xué)微課教學(xué)過程起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；微課；微課資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0051-02

隨著新課程改革與信息技術(shù)的深度融合，充分利用新媒體手段創(chuàng)建微課資源，越來越受到廣大師生和家長的歡迎和青睞。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源，以其主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多獲取教學(xué)資源的機(jī)會和平臺。使用不同類型的微課資源，為師生、生生之間不斷地進(jìn)行教學(xué)資源的補(bǔ)給，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提供更加開放和擴(kuò)充的條件。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要微課

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。微課更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用微課使得學(xué)生獲取知識具有直接性、需要性、便捷性和有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“填鴨式”，而是在良性的師生互動中進(jìn)行。學(xué)習(xí)者獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和一系列有效評估體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

助力“人機(jī)一對一”學(xué)習(xí) 微課教學(xué)主題突出、短小精悍，更宜于下載保存到終端設(shè)備（如平板電腦、智能手機(jī)等）上，它將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的課程體系，將一些隱性知識顯性化。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論上來講，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面也活躍起來，微課為“人機(jī)一對一”的自主學(xué)習(xí)提供了一個更加廣闊和靈活的空間。

2 不同類型的微課資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)西北師范大學(xué)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，廣東省佛山市教育信息中心胡鐵生老師按課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來劃分微課。按課堂教學(xué)方法劃分為11類，分別是講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類；按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）劃分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類和小結(jié)拓展類。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心李玉平老師在LDC（教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體）研究過程中，將微課分為三類：故事、散文和電影。故事主要分為兩類：一是他人的故事和自身的故事；二是教學(xué)小故事。散文的形式較為松散，以教學(xué)策略的展示為主。電影則要求以波折的故事來展示一個完整的教育過程。

濟(jì)寧市電化教育館尋素華老師在《淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究》一文中提到，微課可分為知識點(diǎn)微課、習(xí)題微課、拓展微課、活動微課。

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立副教授在《微課：課堂，還是網(wǎng)絡(luò)？》一文中提到：“微課的種類可有多種：講授式微課、問題解答式微課、討論式微課、活動性微課、關(guān)聯(lián)式微課、作業(yè)式微課?！?/p>

當(dāng)然，微課的分類也并不是唯一的。利用指向性明確、主題突出、5～8分鐘的微課資源，幫助學(xué)生擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間，突破課堂學(xué)習(xí)的時空和容量限制，看一遍不懂，可以多看、反復(fù)看，講授節(jié)奏讓學(xué)生自由控制，直到學(xué)生學(xué)會，這樣真正利用好不同類型的微課為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升才是關(guān)鍵。

知識點(diǎn)類微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有有效性 知識點(diǎn)類微課突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，輔以科學(xué)、合理、高效的教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容精簡而有針對性。它已盡量協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種要素，使其發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳效果。如知識點(diǎn)類微課資源《彩虹有哪幾種顏色》，就彩虹有幾種顏色進(jìn)行知識講解。講授者未直接說出彩虹的七種顏色，而是先引導(dǎo)學(xué)生講出自己平時觀察到的彩虹的顏色，這時候?qū)W習(xí)者根據(jù)自身平時觀察，有的答出彩虹只有一種單一的紅色；有的答出有紅色、黃色、藍(lán)色和綠色四種顏色。

此刻，講授者還未直接給出答案，而是通過展示夏天灑水車后形成的一道彩虹圖片來講解彩虹的七種顏色，進(jìn)而分析彩虹形成的原因。講授內(nèi)容平實(shí)而生動，調(diào)動起學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)能力，將“彩虹有七種顏色”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程更優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也從起初的模糊不定變得深刻有效。

實(shí)驗(yàn)類微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有能動性 實(shí)驗(yàn)類微課重在把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)之上，由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如實(shí)驗(yàn)類微課資源《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》，教師先列出三個能在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl==2NaCl+CO2↑+ H2O

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O

CaCO3+H2SO4==CaSO4↓+C02↑+H2O

然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下（如制取原料要易得、廉價等）的幾個實(shí)際可操作性因素，針對以上三種不同的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終得出碳酸鈣和氯化氫可在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下科學(xué)安全地制取二氧化碳。

當(dāng)然，有的學(xué)生可能會思考，除教師講解的以上三種可能制取二氧化碳的途徑外，利用碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)是否也都可以得到二氧化碳?xì)怏w呢？那么，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳是否可以用碳酸鈉代替石灰石？由此，學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動變得順理成章，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能動性的自主學(xué)習(xí)得以尊重。

電影類微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有相對獨(dú)立性 獨(dú)立性不是單獨(dú)性，不是孤立地看成是學(xué)習(xí)者封閉的自我學(xué)習(xí)。相對獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。因此，在必要時仍需要教師的指導(dǎo)，需要和他人的合作。那么，電影類微課資源正是將學(xué)習(xí)者置身于校園影視教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過平板電腦、智能手機(jī)等移動終端觀賞校園微電影作品，通過鏡頭語匯的表述讓學(xué)習(xí)者從中得到教育，領(lǐng)會知識。

當(dāng)然，由于有些學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，對于一些電影藝術(shù)表達(dá)方式和價值趨向的樹立難以理解和判斷，造成學(xué)習(xí)困難和知識疑點(diǎn)。此刻，學(xué)生之間的探討和教師提供的指導(dǎo)幫助尤為重要。如電影類微課資源《匆匆》，全片時長六分多鐘，從寫實(shí)鏡頭（燕子、楊柳、桃花、沙漏等）到電影作品中主角與周圍環(huán)境的關(guān)系處理（升降鏡頭下慢慢滑過花梢的手指預(yù)示她在尋找日子），讓學(xué)習(xí)者在影視情境的創(chuàng)設(shè)下想起時光的流逝，引動思緒，點(diǎn)出題眼。

當(dāng)然，影視作品中一些蒙太奇鏡頭的轉(zhuǎn)接技術(shù)使得一些學(xué)習(xí)者難以理解也很正常。這時，學(xué)習(xí)者就會對學(xué)習(xí)效果作出自我判斷和評價，學(xué)習(xí)就是充分自主的。

3 需要注意的問題

現(xiàn)階段，首先，微課的設(shè)計與開發(fā)都是摸著石頭過河，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和合理的設(shè)計；其次，對應(yīng)用方式方法重視不夠；最后，需要警惕一窩蜂上微課項目，避免造成寶貴的教育資源的再次浪費(fèi)。因此，對于微課的利用需要在以下兩方面注意。

教育理念 用教育部全國教師教育信息化專家委員會委員、上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。目前，教師對微課的的觀念只關(guān)注其“短”“小”等外部特點(diǎn)，而對微課所需的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念考慮不周全，甚至是“舊瓶裝新酒”。

所以，在使用微課視頻資源的同時，也應(yīng)該對包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源予以重視和利用，切勿單方面地使用其視頻資源而忽視其所包含的輔助性資源。當(dāng)然，使用者并不是一味地“拿來主義”，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理、有選擇性地使用和借鑒微課資源。

技術(shù)層面 微課以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，那么，這個環(huán)境的舒適程度首先取決于微課的制作水準(zhǔn)。

目前，微課制作涉及的技術(shù)層面主要有如何錄制教學(xué)視頻，如何進(jìn)行后期的視頻編輯以及如何在PPT中插入多媒體文件等。在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，如：PPT制作不規(guī)范，畫面凌亂，文字呈現(xiàn)沒有重點(diǎn)；教師講解過于嚴(yán)謹(jǐn)拘束；適用對象不明確；微課命名無要點(diǎn)。所以，教師制作微課一方面要考慮與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論等；另一方面也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的心理理論，進(jìn)一步發(fā)揮微課的作用和價值。只有這樣，微課的使用才會讓教師教學(xué)過程錦上添花。

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