孔亮++王娟

摘 要 精品資源共享課建設(shè)是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享的重要課題，其建設(shè)程度如何，未來該如何建設(shè)，是當(dāng)下研究者需要關(guān)注的焦點(diǎn)問題。研究從運(yùn)作管理的視角，提出精品資源共享課建設(shè)的策略方法。

關(guān)鍵詞 精品資源共享課；運(yùn)作管理；

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0064-02

1 引言

目前，通過優(yōu)質(zhì)教育資源共享促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量，已逐漸成為眾多高等教育機(jī)構(gòu)戰(zhàn)略變革的重要舉措。共享課建設(shè)是解決高等教育大眾化背景下教學(xué)資源相對(duì)緊缺的最佳方案，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普及與共享的重要課題[1]。研究從運(yùn)作管理的視角，提出共享課推進(jìn)的策略，旨在將共享課建設(shè)成為國(guó)家支持、非盈利部門推動(dòng)、全民參與和共享的教育共享服務(wù)體系。

2 精品資源共享課運(yùn)作管理的宏觀透視

優(yōu)質(zhì)資源共享不僅是實(shí)踐問題，更是理念問題[2]。因此，一方面，管理部門應(yīng)改變共享會(huì)削弱本校資源競(jìng)爭(zhēng)力甚至喪失品牌的老觀念，秉承“開放、共享”的新理念，采取有效措施，逐步完善本土化、特色化的課程體系；另一方面，共享課建設(shè)應(yīng)遵循開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，提供具有資源管理、完全開放、系統(tǒng)管理和交互管理功能的服務(wù)平臺(tái)，這涉及平臺(tái)建設(shè)、管理機(jī)制及技術(shù)支持[3]。為此，研究從管理運(yùn)作視角，構(gòu)建了共享課建設(shè)策略，如圖1所示。

3 精品資源共享課運(yùn)作管理的解析

提供開放的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范 共享課建設(shè)需要提供統(tǒng)一的制作及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)制訂基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源建設(shè)和共享發(fā)布的技術(shù)方案，提高資源的可獲取性、可用性和易用性[4]。資源處于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的核心地位，涉及元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、組織標(biāo)準(zhǔn)等。資源的共建共享最終會(huì)落實(shí)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系框架中。共享課建設(shè)應(yīng)遵循國(guó)際通用資源建設(shè)許可協(xié)議，如開放共享協(xié)議（CC）、互操作標(biāo)準(zhǔn)（如IMS、OKI、SCORM）；應(yīng)在國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定符合國(guó)情的開放課程政策和標(biāo)準(zhǔn)，包括課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)傳輸與交換標(biāo)準(zhǔn)、版權(quán)管理和發(fā)布協(xié)議等，真正實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享和互操作。

提供統(tǒng)一的資源共享平臺(tái) 為了實(shí)現(xiàn)資源的充分共享，必須把所有資源進(jìn)行集成，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)然，統(tǒng)一的共享平臺(tái)并不意味著千篇一律，各高?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，建立靈活、可擴(kuò)充的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)所有課程進(jìn)行統(tǒng)一管理和維護(hù)，以實(shí)現(xiàn)資源的重用、移植和鏡像。通過不同課程應(yīng)用系統(tǒng)的整合和聚合，通過開放接口、數(shù)據(jù)交換和互操作以實(shí)現(xiàn)無縫連接，在平等基礎(chǔ)上架設(shè)各系統(tǒng)融合的橋梁，嵌入不同系統(tǒng)和擴(kuò)展服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)各應(yīng)用系統(tǒng)的合作、協(xié)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)化。

完善多方面的機(jī)制保障

1）提供政策支持。教育部應(yīng)加大對(duì)共享課建設(shè)的扶持力度，頒布相應(yīng)的政策文件，打破部門和地區(qū)之間的界限，避免重復(fù)建設(shè)，減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境；同時(shí)應(yīng)對(duì)共享課建設(shè)的目的、意義、方向、要求、標(biāo)準(zhǔn)做不同程度的規(guī)定性約束，優(yōu)化課程的整體配置和使用，協(xié)調(diào)各利益主體建立共同愿景，引導(dǎo)各利益主體積極參與，在共同認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上溝通協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享及其可持續(xù)發(fā)展。

2）健全共享機(jī)制。共享課效果的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于能否有效地構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的共享機(jī)制。即在共享課提供者、使用者和教育行政部門之間形成利益平衡，使三者都有動(dòng)力去推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。共享課共建共享機(jī)制的建立需要教育部、省市教育主管部門、高等院校、專家和企業(yè)的支持，需要各利益主體提供相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，需要建立課程建設(shè)專項(xiàng)資金制度及投入、使用、審查機(jī)制，以確保資金使用的收益。

3）完善服務(wù)保障機(jī)制。共享課的優(yōu)化配置與共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，教育部門應(yīng)對(duì)課程的內(nèi)涵、宗旨等進(jìn)行明確界定，并進(jìn)行宏觀規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，提供制度框架。其次，應(yīng)提供課程開發(fā)的技術(shù)支持，提高資源共享的技術(shù)水平，完善共享的技術(shù)設(shè)施。再次，建立完善的課程共享信息網(wǎng)絡(luò)，以保證各相關(guān)主體及使用者能獲取高質(zhì)量的信息服務(wù)。最后，通過建立多元評(píng)估機(jī)制及動(dòng)態(tài)檢測(cè)機(jī)制，加大課程的推廣與實(shí)施，完善推送服務(wù)，確保共享課的質(zhì)量。

完善學(xué)習(xí)支持服務(wù) 共享課建設(shè)需要關(guān)注資源的生成、設(shè)計(jì)、聚合、整合，這要求統(tǒng)一的共享平臺(tái)需要好的服務(wù)器，以改善課程的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的管理[5]。因此，應(yīng)組織專家對(duì)共享課網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量及資源更新頻率進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)管理，通過強(qiáng)調(diào)內(nèi)容資源集約整合能力的重要性，強(qiáng)調(diào)集成化與模塊化建設(shè)，加強(qiáng)系統(tǒng)質(zhì)量管理、過程管理，完善評(píng)估監(jiān)督機(jī)制，保障課程質(zhì)量[6]。因此，共享課建設(shè)需要全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這包括資源服務(wù)和媒體技術(shù)支持，及內(nèi)化到學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的軟技術(shù)支持，如為學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)、答疑、討論等功能，如圖2所示。

營(yíng)造虛擬課堂氛圍 共享課的教學(xué)環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)資源中所呈現(xiàn)出來的課堂氛圍，包括授課錄像中教師的主講風(fēng)格、資源的互動(dòng)討論形式、在線答疑、交流、反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等。其中主持教師的授課方式、授課技巧、對(duì)授課內(nèi)容的組織和安排，采用的媒體形式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都稱之為課堂環(huán)境。共享課建設(shè)需要加強(qiáng)師生的互動(dòng)、反饋和交流，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)精心組織和安排，并提供全程教學(xué)錄像。通過努力營(yíng)造真實(shí)的課堂，使課堂原生態(tài)地搬到網(wǎng)絡(luò)中，達(dá)到還原真實(shí)的課堂的效果。唯有虛擬課堂氛圍和真實(shí)課堂相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)日益凸顯時(shí)，才能保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)課程的傳播共享效果。

4 結(jié)語

共享課的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展研究是新世紀(jì)以來，通過先進(jìn)教育理念的共享促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量的重要舉措，彰顯了高等教育信息化、大眾化、全球化背景下，通過優(yōu)質(zhì)資源供給形成中國(guó)特色高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的新追求。本研究從運(yùn)作管理的視角，對(duì)共享課建設(shè)進(jìn)行了一些探索，旨在促進(jìn)共享課建設(shè)的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享。■

參考文獻(xiàn)

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