楊明媚

【摘 要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽略了數(shù)學(xué)教育所承載的文化傳播的功能，片面追求教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了理念和行為的偏差。正確理解數(shù)學(xué)文化，釋放出其應(yīng)有的文化價值，則必須喚醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程文化意識，可以選配專業(yè)引領(lǐng)、文化審視、團(tuán)隊協(xié)作和跨學(xué)科聯(lián)合三大策略，不斷提升教師的課程執(zhí)行力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課程文化意識;喚醒策略

正所謂，“欲速則不達(dá)”，教育是一種“慢”文化，需要教師潛下心來好好研究教育的方法，耐下心來慢慢等待學(xué)生的成長。如果教師忽略了數(shù)學(xué)教育所承載的文化傳播的功能，片面追求教學(xué)質(zhì)量，則會出現(xiàn)理念和行為的偏差。近年來，筆者帶著思考，積極實踐，努力探索喚醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程文化意識的策略，主要從以下三個方面入手：

一、專業(yè)引領(lǐng)是喚醒教師課程文化意識的有效途徑

2002年上海市教科院顧泠沅教授領(lǐng)銜的“教師教育行動研究”的課題報告和福建師范大學(xué)余文森教授的“論以校為本的教學(xué)研究”一文中，都不約而同地提出了“專業(yè)引領(lǐng)”的概念。專業(yè)引領(lǐng)通常是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)是一種專家資源的開發(fā)和利用，是一種獲取專家指導(dǎo)，是對人力資源的利用。

專業(yè)引領(lǐng)是喚醒教師課程文化意識的有效途徑。一般說來，教師普遍忙于事務(wù)性的工作，缺少理論學(xué)習(xí)，缺少課程文化的相關(guān)知識，缺乏先進(jìn)課程理念指引下的教育教學(xué)方法，故課程文化意識相對比較薄弱。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，新一輪課程改革的實施，教師僅憑“知識傳承”已不能適應(yīng)時代的需要，教師的專業(yè)化發(fā)展是大勢所趨。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，積極創(chuàng)造條件，一方面聯(lián)系教育專家，為教師提供學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的機(jī)會，另一方面推薦專業(yè)書籍，為教師把好學(xué)習(xí)、充電的方向，逐步提升教師的課程文化意識，提高教師的課程執(zhí)行力和課程的創(chuàng)新力。

二、文化審視是喚醒教師課程文化意識的重要手段

在教學(xué)中，教師要從文化視角來審視自己的教育行為，做到心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有方法，提高課程實施的有效性。為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的文化價值，首先，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容加以選取。選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的須遵循以下三個原則：一是選擇以數(shù)學(xué)思想方法為主線的教學(xué)內(nèi)容;二是選擇來源于學(xué)生生活情境的問題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;三是選擇趣味強(qiáng)、探究味濃的實踐活動來感受數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展中的趣事軼聞、數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的探索過程，讓學(xué)生探索一些研究性的問題，以及向?qū)W生介紹一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的拓展性知識，如文學(xué)、美學(xué)、語言等領(lǐng)域的知識等等。

其次，從文化的視角來審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須建立正確的學(xué)生觀，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，努力做到“以數(shù)學(xué)文化關(guān)懷人，以數(shù)學(xué)精神培養(yǎng)人”。數(shù)學(xué)是一種文化，首先表現(xiàn)在它是一個動態(tài)發(fā)展的過程?；跀?shù)學(xué)文化的教學(xué)實踐，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，積極倡導(dǎo)探索型和發(fā)展型的教學(xué)。在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，不是要挖掘數(shù)學(xué)文化的實質(zhì)，不是要系統(tǒng)地教學(xué)數(shù)學(xué)歷史，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，初步領(lǐng)略數(shù)學(xué)的文化價值和觀念。

三、團(tuán)隊協(xié)作和跨學(xué)科聯(lián)合是喚醒教師課程文化意識的有效保障

以拓寬數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野、提高數(shù)學(xué)教師的課程文化意識為目的，學(xué)?？梢苑e極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，在團(tuán)隊中互相取長補(bǔ)短，以獲得更快的成長速度。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊要以學(xué)科的骨干教師作為核心人物，因為團(tuán)隊的建設(shè)需要核心人物的守護(hù)、滋養(yǎng)與提升，優(yōu)秀青年教師的成長需要核心人物的關(guān)心、引領(lǐng)與幫帶。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊要有共同的組織愿景，即組織成員普遍認(rèn)同的目標(biāo)、價值觀與信念。這種共同的組織愿景，就是所有成員的共同理想，它既來源于個人理想，又高于個人理想，它使得不同個性的人聚集在一起，為學(xué)習(xí)提供焦點(diǎn)和能量，并激發(fā)所有成員朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的思維能力、探究能力、解決問題的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ);同時，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，比如學(xué)生對語言文字的理解能力，對科學(xué)問題的探究方法等等。新課程教學(xué)改革關(guān)注學(xué)科之間的整合，如數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，需要跨學(xué)科教師的協(xié)力相助才能較好地完成任務(wù)。因此，教師課程文化的掌控能力的提高，還要依賴跨學(xué)科的聯(lián)合協(xié)作。跨學(xué)科聯(lián)合協(xié)作就是打破學(xué)科之間森嚴(yán)壁壘的界限，不同學(xué)科教師之間進(jìn)行交流對話的活動。它包括跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的研討，以及跨學(xué)科的合作教學(xué)。

新課程改革要求教師把數(shù)學(xué)課程放在廣闊的文化背景中，更新觀念，把數(shù)學(xué)看成一種文化系統(tǒng)，把數(shù)學(xué)教育理解成數(shù)學(xué)文化教育。數(shù)學(xué)教師不僅要具備專業(yè)的知識，還要具有更寬廣的知識面，熟悉數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。因此，喚醒教師的課程文化意識至關(guān)重要。理念決定行為，教師課程文化意識的提高必將帶來教育教學(xué)行為的改變。教師教育行走方式的改變，恰似春風(fēng)拂面，給課堂教學(xué)改革注入了新的活力。

（作者單位：江蘇省蘇州市城西中心小學(xué)）