易姝潔

【摘要】校企合作、工學(xué)結(jié)合模式在我國中職院校教學(xué)模式中是一項重大突破，這種模式采取協(xié)同方式，引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念統(tǒng)領(lǐng)戰(zhàn)略，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，復(fù)合型人才在就業(yè)選擇范圍呈現(xiàn)拓寬態(tài)勢，為了解決中職院校培養(yǎng)出來的技術(shù)工人不能很好地適應(yīng)社會標(biāo)準(zhǔn)的“短板”現(xiàn)象，學(xué)校要探索出一條與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化進程相適應(yīng)的優(yōu)化校企合作模式，從“理實結(jié)合”的角度對人才進行培養(yǎng)、塑造，通過理實一體化方式來揭示校企合作的重要內(nèi)涵，實現(xiàn)職業(yè)院校教育的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】校企合作 工學(xué)結(jié)合 協(xié)同創(chuàng)新

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0251-02

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，校企合作、工學(xué)結(jié)合是目前學(xué)校培養(yǎng)的必然趨勢，尤其對于職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才，在我國現(xiàn)階段工業(yè)化中期，促進就業(yè)改善民生需要技工教育，新農(nóng)村建設(shè)和新型農(nóng)民的成長也需要技工教育，由此可知，事實上我國現(xiàn)階段勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，而緩解這一矛盾的關(guān)鍵是深度推進技術(shù)性人才的教育，以緩和工學(xué)矛盾，達成社會滿意度。

一、協(xié)同創(chuàng)新理念下的校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及意義。

1.協(xié)同創(chuàng)新理念。協(xié)同創(chuàng)新是以基于各分項的部門協(xié)調(diào)合作，通過分部對接實現(xiàn)整體效應(yīng)，其于院校的協(xié)同意義更為寬泛，即指院校主體內(nèi)部各體系之間的知識體系共享及傳遞，另一個指院校與其他社會主體進行產(chǎn)學(xué)協(xié)同。

2.校企合作。校企合作是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”，學(xué)校和企業(yè)利用不同的環(huán)境、方法和要求，以協(xié)同共享為手段的高素質(zhì)特殊教育模式，一方面，協(xié)同創(chuàng)新能夠提高職業(yè)院校與校企合作中的主體地位，激發(fā)老師與學(xué)生參與企業(yè)實踐工作的積極性；另一方面，企業(yè)可以吸收職業(yè)院校的科技研究成果，提升產(chǎn)品科技含量，還能將企業(yè)的產(chǎn)品試驗與院校的科研師資相融合，提升企業(yè)核心競爭力。

3.工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是伴隨校企合作而衍生的并行結(jié)構(gòu)，在教學(xué)研究中開發(fā)了許多諸如：工作過程系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合一體化等不同類型的分系，在系統(tǒng)化的指引下，各分系互為結(jié)合，相互補充，形成工學(xué)結(jié)合的整體內(nèi)涵，實現(xiàn)完美統(tǒng)一。

4.校企合作、工學(xué)結(jié)合的共融關(guān)系。校企合作和工學(xué)結(jié)合都是基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的合作關(guān)系，兩者是互為因果，互相聯(lián)系。

二、以協(xié)同創(chuàng)新為基本理念的校企合作模式框架。

1.校企合作的協(xié)同創(chuàng)新理論支撐點。

由于院校和企業(yè)各為主體，其利益訴求和側(cè)重點也不盡相同，校企雙方會在合作領(lǐng)域不但不會產(chǎn)生“1+1〉2”的加效應(yīng)，反而還會出現(xiàn)零效應(yīng)或出現(xiàn)“搏奕”僵局。

2.協(xié)同理念下的校企合作具體構(gòu)架。

伴隨科研技術(shù)的不斷更新，以新型的產(chǎn)學(xué)研相融合為主體的校企合作模式已較高的協(xié)同性和資源的共享性得到大家的認(rèn)可和推廣，合作雙贏成為雙方的利益目標(biāo)，其關(guān)鍵在于校企之間各部門的協(xié)同聯(lián)動。

三、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀。

目前，我國的校企合作成果還不夠全面化，效果不夠理想。主要現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

1.學(xué)校處于“一頭熱”的不佳狀態(tài)。由于企業(yè)光注重經(jīng)濟營銷領(lǐng)域，而將目光沒有聚焦在學(xué)校上，只是短視地認(rèn)為校企合作是多余而無益的，企業(yè)的決策層缺乏教育全局觀念，沒有教育與經(jīng)濟相匹配的長遠打算。

2.企業(yè)提供的技術(shù)型崗位欠檔次。由于企業(yè)短視的眼光，沒有積極主動地參與，因而在崗位提供和設(shè)計上也隨意性比較大，沒有真正將技術(shù)專業(yè)型崗位交予學(xué)校實習(xí)，而只是部分輔助崗位，欠缺技術(shù)含量，對學(xué)生構(gòu)不成吸引力，學(xué)生也從中學(xué)不到什么技術(shù)。

3.實踐實習(xí)過程效果欠佳。

4.政府缺乏相應(yīng)政策支持。

四、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才創(chuàng)新模式的思考

1.企業(yè)配合模式。這一模式解決了兩個問題：一是企業(yè)設(shè)備場地不足的問題；二是學(xué)校專業(yè)師資力量不夠的問題，既降低了教學(xué)成本，又完成了生產(chǎn)任務(wù)，真正實現(xiàn)了資源共享，合作共贏的效果。

2.產(chǎn)教結(jié)合的模式。學(xué)校在提供師資、設(shè)備和場地的基礎(chǔ)上，由企業(yè)提供產(chǎn)品原圖和生產(chǎn)原料，由學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)演示練習(xí)進行按圖樣加工操作，完成產(chǎn)品實樣，而企業(yè)則向?qū)W校支付加工產(chǎn)品數(shù)量及加工成本費用。

3.訂單培養(yǎng)模式。是圍繞骨干專業(yè)，以企業(yè)名義在學(xué)校開辦定向委培班，學(xué)校按企業(yè)要求在植入企業(yè)文化的內(nèi)涵上開設(shè)特色課程，這種定向意義上的培訓(xùn)班其實就是學(xué)生的工作在崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，形成“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、圍繞專業(yè)辦企業(yè)”的產(chǎn)教聯(lián)姻鏈條，實現(xiàn)招生與招工同步，實習(xí)與就業(yè)聯(lián)姻的良性循環(huán)。

4.引資入股模式。通過新型公司架設(shè)人才培養(yǎng)與人才輸送的橋梁，解決學(xué)生與社會脫節(jié)的問題。

總之，校企合作是學(xué)校取得技術(shù)進步與企業(yè)增強競爭力的必然選擇，是以協(xié)同創(chuàng)新為立意，還原學(xué)生的主體地位，以實訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的社會參與感，通過企業(yè)、學(xué)校、政府三方共同努力，真正實現(xiàn)快速技能的培養(yǎng)，形成企業(yè)有人才，學(xué)校有發(fā)展的圈式良性循環(huán)，在協(xié)同創(chuàng)新的前提下完成我國高素質(zhì)復(fù)合型人才的合作培養(yǎng)，提升學(xué)校品位，將教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為推動區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的巨大支撐力量。

參考文獻：

[1]黃繼明，王向?qū)? 高職院?；谑袌鲂枨蟮墓W(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究）. 2008（15）