宋飛燕
【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),對教師角色提出更高要求。教師通過教學(xué)情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)和會話過程組織,引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗、領(lǐng)悟意義建構(gòu)。文章探討了建構(gòu)主義在機(jī)電一體化技術(shù)核心課《自動化生產(chǎn)線》中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)設(shè)計 教學(xué)組織 自動化生產(chǎn)線
【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)03-0248-02
0.引言
2014年教育部發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》顯示用人單位認(rèn)為我國工科畢業(yè)生實際動手能力需要加強(qiáng),約二成用人單位不能招聘到所需要的畢業(yè)生,約三成畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不高。同時,我國高校畢業(yè)生數(shù)逐年增加,大學(xué)生就業(yè)難的問題逐漸凸顯。以上矛盾根本原因在于大學(xué)生在知識儲備和實踐能力方面的欠缺。要解決此問題,需從人才培養(yǎng)這個源頭抓起,大膽創(chuàng)新,采用多種模式,培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)。
1.現(xiàn)階段教學(xué)改革取得的成績和存在的問題
為實現(xiàn)提升學(xué)生動手技能這一目標(biāo),近年來,高職院校大力推行 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革。其方法是將理論課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)基地、實習(xí)車間,使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時可以實時動手操作。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課《自動化生產(chǎn)線》采用此種教學(xué)模式已經(jīng)多年,頗見成效。但是,在改革中,也發(fā)現(xiàn)一些問題。例如,部分教師僅僅是將理論的講述搬到了實訓(xùn)室,知識的傳授依舊是填鴨灌輸式;學(xué)生可以在課上進(jìn)行動手操作,但囿于教師給定或?qū)嶒炑b置的既定型任務(wù),學(xué)生的積極性和探索能力并未得到有效的激發(fā)和挖掘;若課前未精心布置和設(shè)計,學(xué)生很難保持長久的新鮮感和積極性。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在《自動化生產(chǎn)線》實踐教學(xué)中的運用
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是教師簡單的把知識傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生在一定的社會文化或生產(chǎn)實際等情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理,借助于外界幫助,主動的構(gòu)建知識的意義[1]。本門課的先修課程《維修電工》、《可編程控制技術(shù)》、《液壓氣動技術(shù)》等等為學(xué)生儲備了一定的知識和技能。教學(xué)的設(shè)計不能無視學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,生硬的灌輸新知識給學(xué)習(xí)者。因此,建構(gòu)主義要求在工程實踐教學(xué)體系的設(shè)計中要創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境[2],要考慮知識、技能等學(xué)習(xí)經(jīng)驗的延續(xù)性。
《自動化生產(chǎn)線》課程教學(xué)載體是德國FESTO公司MPS模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng),該系統(tǒng)包含供料單元、檢測單元、暫存單元、操作手單元和分揀單元等工作站。課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)并不是簡單的逐一全部講解各個工作站的結(jié)構(gòu)、原理、程序等。而是考慮利用學(xué)習(xí)者既有的和可開發(fā)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來構(gòu)建教學(xué)“情境”。例如,教學(xué)情境“氣動回路的認(rèn)識和搭建”,依托學(xué)生在《液壓氣動技術(shù)》課程中習(xí)得的知識和技能加以完成;教學(xué)情境“檢測系統(tǒng)的構(gòu)建和實現(xiàn)”,學(xué)生需鞏固和加深在《傳感檢測技術(shù)》教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的知識;各個工作站編程任務(wù)的實現(xiàn)除卻需要習(xí)得Graph新編程語言的工作流程編程方法之外,還需依據(jù)學(xué)過的S7-200 PLC的知識,在S7-300 PLC的平臺上編程,體會二者異同。
教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)設(shè)計解決“教師準(zhǔn)備怎么教”的問題,課堂教學(xué)組織解決“學(xué)生怎么學(xué),教師怎么幫學(xué)生學(xué)”的問題?!蹲詣踊a(chǎn)線》課程,教學(xué)組織分成三個階段:第一,在學(xué)生剛進(jìn)入實訓(xùn)室,尚未了解設(shè)備操作規(guī)范之時,采用“示范和模仿”教學(xué)方法來組織課堂;教師要藉由有思考價值的、有意義的問題和環(huán)境來讓學(xué)生去思考,去學(xué)會解決問題的辦法。第二,在學(xué)生有了一定知識儲備并基本能獨立操作設(shè)備時,采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法[4]進(jìn)行課堂組織;在此部分,通過合作學(xué)習(xí)策略,鼓勵學(xué)生以組為單位為共同解決一個學(xué)習(xí)任務(wù)。第三,學(xué)習(xí)后期,知識和實踐動手技能培養(yǎng)等有關(guān)顯性內(nèi)容完成之后,采用“階段匯報”方法,通過講解和對話,反芻自己習(xí)得的內(nèi)容。在此,要加大“會話”力度,讓學(xué)生在溝通、解答、辯論中,學(xué)會聆聽和理解,學(xué)會接納和贊賞,學(xué)會觀察和思考。
3.結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最大指導(dǎo)意義在于轉(zhuǎn)變了教師在學(xué)習(xí)活動中的作用,教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式深化改革的經(jīng)驗,對機(jī)電專業(yè)課程具有借鑒意義。
參考文獻(xiàn):
[1]邱燕,宋艷. 基于建構(gòu)主義的電子商務(wù)實驗教學(xué)改革[J]. 實驗室研究與探索,2010,29(11):128-131
[2]甘利人,吳鵬,高蓓蕾. 基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代教育管理,2009,(2):67-70
[3]王超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示[J].黑龍江高級研究,2006,(7):111-112
[4]從文龍.關(guān)于學(xué)習(xí)情境實施”六步法”[J].職業(yè)教育研究,2010,(8):135-137