武志紅 馬愛(ài)瓊 丁冬海 陳晉 杜晶

【摘要】實(shí)踐教育是我國(guó)教育體系中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教育過(guò)程中不能只重視課堂教學(xué)而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率成為改革的關(guān)鍵，教學(xué)與實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式能夠有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。本文就如何完善課堂教學(xué)，構(gòu)建什么樣的課堂教學(xué)模式才能提高耐火材料廠工藝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入研究，并提出了三種有效的教案實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)類(lèi)課程 實(shí)踐教育 多媒體教育 材料專(zhuān)業(yè) “教學(xué)實(shí)踐”一體化 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文為西安建筑科技大學(xué)教改項(xiàng)目“工藝設(shè)計(jì)類(lèi)課程課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐和探索”的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0241-02

現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和理論知識(shí)的技能型人才，實(shí)踐教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、構(gòu)建合理人才結(jié)構(gòu)和層次、滿足社會(huì)人才需求的重要部分，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，是振興經(jīng)濟(jì)的重要一環(huán)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐教育，未來(lái)的高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系將更加密切。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)，文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)也是學(xué)生全面素質(zhì)中的一個(gè)最基本的組成部分[1-2]。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌并不意味著課堂教學(xué)重要性的降低，如果單純以減少課堂教學(xué)時(shí)間、犧牲或者降低課堂教學(xué)時(shí)間的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，那很可能是得不償失，學(xué)校也會(huì)因此而承受來(lái)自社會(huì)、家庭甚至是學(xué)生本人的巨大壓力。因此，實(shí)施素質(zhì)教育決不能忽視對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，相反應(yīng)該更加重視[3]。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識(shí)和技能體系。

1.研究背景

為了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先分析了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）及實(shí)踐”等幾方面之間的關(guān)系，認(rèn)為從“教材（教學(xué)內(nèi)容）—教師—a學(xué)生”的鏈條是不合理的，僅僅憑借教師的講授學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果；由于教師在講課過(guò)程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機(jī)器，課堂根本沒(méi)有多少思考和消化的時(shí)間；而且由于教材本身往往過(guò)于抽象和概括，對(duì)教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識(shí)點(diǎn)一般只進(jìn)行嚴(yán)密的闡述和簡(jiǎn)要的解釋?zhuān)鴮?duì)如何分析、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)往往語(yǔ)言不詳，只能借助于各種教參，即便如此學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇到很多困難，如目標(biāo)不明，負(fù)擔(dān)加重等。據(jù)此我們首次提出了一種用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為豐富的“實(shí)踐引入課堂教學(xué)法”。實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法的研究就作為本研究的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

2.研究目標(biāo)

課堂教學(xué)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的主渠道，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的以教師為主體，以課本為中心，重視教師教，輕視學(xué)生學(xué)，教師講得多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少的現(xiàn)象，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革上大做文章，逐步探索，以落實(shí)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)互動(dòng)交流，自主探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力為目的的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并稱之為“課堂教學(xué)實(shí)踐一體化課堂教學(xué)模式。

3.研究的理論依據(jù)

（1）主體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的理解，學(xué)習(xí)者以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己的認(rèn)知方式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，消化和掌握[4-6]。

（2）學(xué)生的自我發(fā)展理論。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知能力，強(qiáng)化自我意識(shí)，逐步主動(dòng)、自覺(jué)地按照課堂教育和認(rèn)知實(shí)踐，把自己的知、情、意、行融為一體，進(jìn)行知行合一，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[7-10]。

（3）多元智能理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一元，教師講授是一元，校外技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)演示是一元，多媒體提供數(shù)字化動(dòng)感素材又是一元。多元一起對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及掌握進(jìn)行共同作用，使學(xué)生不但聽(tīng)懂、而且做會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一[11]。

4.課題研究?jī)?nèi)容

本課題重在通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教育實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，弄清課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐一體化與提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，完善課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐一體化的方法及步驟，進(jìn)一步探討這種課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題及補(bǔ)救措施。

5.研究方法

本研究采用了多種研究方法，主要有行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法等。

第一、第二階段，我們主要采用行動(dòng)研究法，比較系統(tǒng)地研究了課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化的實(shí)施及其效果等。在第三階段主要采用了實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法相結(jié)合的方法，通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組，研究了課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化的教學(xué)效果，采用問(wèn)卷調(diào)查法研究了不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化的作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，探討了課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化使用對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的作用。

生產(chǎn)實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情和有效掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)是非常有幫助的，這也是這次教改最值得肯定的地方。比如課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，我們依據(jù)課前提問(wèn)、聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)和鞏固以及錯(cuò)誤檢查等設(shè)計(jì)了5道題目，結(jié)果2010屆學(xué)生的得分高達(dá)80分以上（平均每道題目的得分為20分，100分為“完全同意”），2011屆學(xué)生也達(dá)到了95分（平均每道題目的得分為20分）。這說(shuō)明基本上所以的學(xué)生都認(rèn)為課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與實(shí)踐中來(lái)，以便使課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過(guò)程中還應(yīng)該更多地與學(xué)生交流，提供更多的教學(xué)素材。

6.結(jié)論與建議

1）課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化作用應(yīng)該是長(zhǎng)期的、而且主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化盡管在2010屆學(xué)生的單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的變化，但這并不能認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐一體化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有多少促進(jìn)作用。我們可以看到課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化對(duì)2011屆學(xué)生成績(jī)還是有一定的提高，特別是對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力提高尤其有幫助。不過(guò)，如何使這項(xiàng)改革更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高還需要進(jìn)一步地探索，設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的、時(shí)間跨度更大的實(shí)驗(yàn)。

2）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果一方面說(shuō)明了我們開(kāi)展的“課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問(wèn)題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面一體化教學(xué)方案的使用對(duì)提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有一定的作用。

關(guān)于課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化的實(shí)施，一開(kāi)始我們比較擔(dān)心，怕學(xué)生不能充分理解課堂教學(xué)的含義，調(diào)查表明這種擔(dān)心的沒(méi)有必要的。對(duì)“課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化實(shí)踐”對(duì)我的認(rèn)識(shí)起到很大的促進(jìn)作用一題的回答得分都是18分左右，也就是大部分都是同意。這一結(jié)果與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水平調(diào)查是一致的，盡管我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的突破性提高的來(lái)說(shuō)還是太明顯，但是與以前的教學(xué)方法相比，結(jié)果還是比較令人滿意的。不過(guò)這也說(shuō)明課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)該而且可以為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到積極的作用。

3）值得注意的是男女學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)存在著差異，這一方面說(shuō)明了男女學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐的一體化實(shí)踐的要求和期望是不同的，這也反映在他們?cè)诓煌矫娴谋憩F(xiàn)上，因?yàn)樗麄冊(cè)谒季S方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格上本身存在著許多差異；另一方面說(shuō)明了教學(xué)實(shí)踐一體化對(duì)男女學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮地還不夠，需要進(jìn)一步研究，尤其是不同教學(xué)方法的特點(diǎn)與性別的相互作用及其對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)和使用的影響更需要做進(jìn)一步的研究?？傊?，增強(qiáng)一體化教案的適應(yīng)性應(yīng)該是下一階段特別需要關(guān)注的問(wèn)題。應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何使用一體化教學(xué)的指導(dǎo)，以便使指導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。

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