梁書杰

【摘要】在國家提出引導一批普通高等學校向應用技術型高校轉型的重要歷史時期，獨立學院不僅面臨著以應用技術型人才培養(yǎng)為導向教學改革的重大挑戰(zhàn)與機遇，同時也使其教學改革具有重要的現實意義。筆者結合了自身十年來在獨立學院的教學管理經驗，分析研究了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，并提出了新形勢下解決問題的辦法。

【關鍵詞】應用技術型人才 應用技術型人才培養(yǎng) 獨立學院 課堂教學模式

【課題項目】廣西高等教育教學改革工程2012年度一般A類項目（項目編號：2012JGA253）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0234-02

在我國高等教育改革的不斷深入發(fā)展，國家提出引導一批普通高等學校向應用技術型高校轉型的重要歷史時期，獨立學院作為新建本科高校中的一員，面臨著前所未有的以應用技術型人才培養(yǎng)為導向教學改革的重大挑戰(zhàn)與機遇，也給獨立學院以應用技術型人才培養(yǎng)為導向的教學改革賦予了重要的現實意義。

一、應用技術型人才與應用技術型人才培養(yǎng)

經過十年來在獨立學院教學管理的實踐，筆者認為可以這樣定義應用技術型人才及其培養(yǎng)：

應用技術型人才是指符合社會經濟發(fā)展、科技進步、生產方式變革、以及社會公共服務活動需要的，具有行業(yè)產業(yè)所需的從業(yè)高級職業(yè)素質（包括專業(yè)知識、專門技能和進行創(chuàng)造性勞動），進而對社會做出貢獻的人。

應用技術型人才培養(yǎng)是指有目的、有計劃地圍繞著為輸送符合社會經濟發(fā)展、科技進步、生產方式變革、以及社會公共服務活動需要的，具有行業(yè)產業(yè)所需的從業(yè)高級職業(yè)素質（包括專業(yè)知識、專門技能和進行創(chuàng)造性勞動）的，并對社會做出貢獻的人才而開展的教育培養(yǎng)活動。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式下，以應用技術型人才培養(yǎng)為導向的獨立學院課堂教學中存在的問題。

獨立學院作為中國高等教育改革的產物，在這十多年的摸索成長期里，如何體現出與同類和其他類型高校在人才培養(yǎng)上的區(qū)分度？如何滿足地方經濟產業(yè)升級轉型對應用技術型人才的需求？這些問題都在困擾著獨立學院的課堂教學改革。在新形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經明顯不適應發(fā)展的要求，從以下幾個方面得以體現：

1.傳統(tǒng)的課堂教學模式讓應試教育的后效在獨立學院應用技術型人才培養(yǎng)過程中持續(xù)發(fā)酵導致理論與實踐的斷裂。

獨立學院作為高等教育實施的機構和場所之一，它不應該僅僅是一個學習知識的場地，而更應該是一個學習能力的培養(yǎng)機構。大學作為學生們從學子向一個具有真正意義的社會人轉變的蛻變階段，作為學生們從一個具有生理意義的成年人轉變?yōu)樾睦硪饬x的成年人的進化階段，在長期的應試教育培養(yǎng)下進入到高校的學生們，他們缺乏的不是學習知識的能力，而是學習的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學模式對于學習能力的培養(yǎng)是薄弱的。純理論知識的教授，孱弱的實踐能力，最終必然導致理論與實踐的斷裂。

2.傳統(tǒng)課堂教學模式讓師資隊伍建設在獨立學院應用技術型人才培養(yǎng)過程中難以滿足“雙師型”教師隊伍的建設發(fā)展需要。

獨立學院的師資隊伍結構比較復雜，主要分為自有和外聘兩大類。自有部分的師資大多為缺乏工作經歷在應屆畢業(yè)生，也有少部分來自行業(yè)企業(yè)，但是又缺乏教學經驗。外聘部分的師資隊伍，基本來自母體學校、當地其他高校教師資源和行業(yè)企業(yè)人員。再加上獨立學院因為發(fā)展時間短的客觀局限性，導致教師隊伍的梯隊建設尚未能有效果顯現。教師作為教育教學工作的執(zhí)行者，作為課堂教學管理的實施者，面臨轉型發(fā)展下對應用技術型人才培養(yǎng)的現實要求，“雙師型”教師隊伍的建設在對獨立學院的人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，而如何把這支結構復雜、勞動關系多種多樣的教師隊伍建設成為“雙師型”教師隊伍，改革課堂教學模式是獨立學院向應用技術型大學轉型的一線切入點。

3.傳統(tǒng)的課堂教學模式讓人才培養(yǎng)目標在獨立學院的應用技術型人才培養(yǎng)過程中無法突顯辦學特色。

“民”、“獨”、“優(yōu)”是獨立學院設立之初的身份標識，但是卻沒能有與其他類型的高校進行有效區(qū)分的辦學特色。自有師資是在傳統(tǒng)的課堂教學模式下培養(yǎng)出來的，外聘師資是傳統(tǒng)課堂教學模式的實施者，這使獨立學院承襲了課堂教學的傳統(tǒng)模式。從母體學院或是其他高校資源聘請教師完成教學任務是所有獨立學院普遍存在的現象。雖然在一定程度上緩解了獨立學院在辦學成本上的壓力，但是在課堂教學的過程中卻是存在著嚴重問題。首先，因材施教的基本教育教學規(guī)律被忽視，參照母體學校的人才培養(yǎng)方案修訂而成的獨立學院的人才培養(yǎng)方案就是一個典型的例子；其次，嚴謹的治學態(tài)度被忽視，來自母體學校或其他高校資源的任課教師對承擔的課程采用與其所在教學單位相同的教材、相同的教案、相同的教學方法給獨立學院的學生教學在普遍現象又是一個典型的例子。這些必將導致獨立學院在應用技術型人才培養(yǎng)的過程中無法突顯自己的辦學特色。

4.傳統(tǒng)的課堂教學模式讓校企人才供需不匹配的矛盾在獨立學院應用技術型人才培養(yǎng)過程中成為阻礙。

應用技術型人才的培養(yǎng)就是要滿足社會經濟發(fā)展、科技進步、生產方式變革、以及社會公共服務活動的人才需求。據統(tǒng)計，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達到727萬人，2015年這個規(guī)模還將突破。畢業(yè)生面臨的巨大就業(yè)壓力，并不是就業(yè)市場上的供大于求，而是高校傳統(tǒng)課堂教學模式造成的學生們理論與實踐的斷裂帶來的后果。傳統(tǒng)的課堂教學模式不改革，校企人才需求不匹配的矛盾將難以解決。

三、以應用技術型人才培養(yǎng)為導向改革獨立學院的課堂教學模式。

在向應用技術型高校辦學模式轉型的過程中，主動服務于社會經濟發(fā)展、科技進步、生產方式變革、以及社會公共服務活動已然成為獨立學院辦學發(fā)展過程中不可回避的重要內容之一。傳統(tǒng)的以教材、教師、教室為中心的填鴨式、應試式的教學模式無法適應以社會人才需求、行業(yè)企業(yè)能力標準、學生職業(yè)生涯發(fā)展為中心獨立學院教學改革的要求。獨立學院要在轉型發(fā)展的大潮中生存發(fā)展下去，必須對其教育教學管理的一線課堂教學實施改革。

1.打造“雙師型”教師隊伍，為改革傳統(tǒng)課堂教學模式提供師資保障。

獨立學院應用技術型人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”教師隊伍的建設。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求?？梢哉f這是起源于高職高專院校的師資隊伍培養(yǎng)的一種標準。在2002年教育部下發(fā)的《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中又明確給出指導意見。目前對于“雙師型”教師的理解觀點紛呈。有學者將“雙師型”老師概括為“雙職稱型”和“雙素質型”，也有學者將“雙師型”教師概括為“雙證書論”、“雙能力論”和“雙融合論”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解都將隨著高等教育的深入改革不斷的賦予符合實踐發(fā)展需要的內涵。

獨立學院在辦學過程中，它不缺乏校舍與在校生規(guī)模的支撐，而是缺乏一支讓其感到榮耀的教師隊伍，加上對傳統(tǒng)大學教學模式的承襲，這使得“雙師型”老師隊伍的建設進程緩慢。首先要打破教師隊伍中對職業(yè)教育的辦學層次認知，提升和強化教師承擔實踐教學的能力；顛覆原有的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；融合專業(yè)理論與行業(yè)企業(yè)實踐教學強化對學生實踐能力的培養(yǎng)；把教師的個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與“雙師型”教師的培養(yǎng)聯系在一起。這將有效的推進獨立學院的“雙師型”教師隊伍建設進程，讓獨立學院的人力資源能真正為產學研的結合做出應有的貢獻。

2.重建課堂教學陣地，為改革傳統(tǒng)課堂教學模式提供環(huán)境保障。

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境是以教材、教師、教室為中心，只突顯了教學過程中教師的主體功能，忽略了學生作為教學過程中的另一個主體的功能。教學是一個教與學的互動的過程，兩大主體功能的失衡發(fā)揮不僅是長期以來傳統(tǒng)課堂教學的弊端之一，也是師生之間供需不匹配的癥結所在，進而導致了校企人才培養(yǎng)供需不匹配的社會問題。教師僅以教材和教學大綱為指引，缺乏對學生學習需求的了解，缺乏對行業(yè)企業(yè)人才需求的了解，這樣的課堂教學環(huán)境下是難以實現獨立學院應用技術型人才培養(yǎng)的目標的。

在轉型時期的獨立學院課堂教學，應該是融合了學習能力和生存發(fā)展能力的培養(yǎng)要求，走出大學校園的課堂，開辟行業(yè)企業(yè)的社會課堂；融合了專業(yè)背景、職業(yè)素養(yǎng)、與行業(yè)標準的多樣性教學環(huán)節(jié)設計，如主講式教學、反轉式教學、課題研究式教學、項目開發(fā)式教學、課程實踐設計等等。改變傳統(tǒng)的教學內容、教學主體和教學環(huán)境，重建符合應用技術型人才培養(yǎng)需求的課堂教學陣地。

3.改變教學成果考核方式，為改革傳統(tǒng)課堂教學模式提供科學合理的檢測與評價反饋機制。

教學成果考核應該是作為檢測學生的學習能力培養(yǎng)與評價反饋教師教學效果的重要工具。但是由于應試教育的后效在大學階段的持續(xù)發(fā)酵，弱化了理論知識考核結果與應用能力的關聯，導致了理論知識與應用實踐的斷裂。于是出現了唯分數論、惡劣的考場誠信缺失、教學效果得不到正常反饋和有效解決等等問題。甚至在相當一部分的高校還存在著對考核結果的比例結構限制，如期末考試必須占70%的比例等。這些都使教學成果考核最終失去了應有的意義。

通過對課程考核成績結構進行改革，設計包含主講教學專題、課題研究報告或項目開發(fā)論文、課程實踐設計報告、期中考試、期末考試、平時成績等多種成分構成綜合教學成果考核結果。這有利于對教師圍繞應用技術型人才培養(yǎng)目標對教學過程進行設計創(chuàng)新；有利于學生成長為應用技術型人才的學習能力培養(yǎng)；有利于師生間良好關系的形成與發(fā)展。

四、結束語

在我國古代道家學派著作《老子》中說“授人以魚，不如授之以漁”。課堂，是任何一個學齡階段的傳道授業(yè)解惑的核心陣地。特別是高校作為這個核心陣地的高層，其輸出的人才是直接作用于社會主義事業(yè)建設。對于人才的培養(yǎng)不應只是知識的給予，同時更應該是能力的培養(yǎng)。因此在其課堂教學的改革探索中，應該緊密結合應用型人才的導向，培養(yǎng)出符合社會經濟發(fā)展、科技進步、生產方式變革、以及社會公共服務活動需要的，具有行業(yè)產業(yè)所需的從業(yè)高級職業(yè)素質（包括專業(yè)知識、專門技能和進行創(chuàng)造性勞動），并對社會做出貢獻的人才。

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