郎玉清

【摘要】在語文教學中，閱讀占有非常重要的地位。良好的閱讀訓(xùn)練能夠有助于學生思維的發(fā)展，更能幫助學生獲取文字信息，進而全面提高語文綜合成績。隨著新課改的實施與推廣，小學語文教學也發(fā)生了一定的改變，為了培養(yǎng)學生的獨立的思考能力和審美能力，小學語文教學中的閱讀訓(xùn)練應(yīng)該充分的根據(jù)教材內(nèi)容需要選擇適當?shù)姆绞介_展，以提升學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學方案 生本教育 “大閱讀”策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0096-02

一、生本教學觀簡介

在生本教學觀中認為教學是學生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學習，生本的課堂應(yīng)該區(qū)別于考本、本本以及短期的、分數(shù)的課堂，生本課堂是人發(fā)展的課堂。生本在教學組織上鼓勵先學，以學定教，以教多學，一達到不教而學的教學目的。生本教育中提出：“比基本知識和基本技能更重要的是發(fā)展人的情感和悟感”，生本教育認為情感是人的精神生命拓展的重要標志，學生的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

二、傳統(tǒng)的小學語文教學

隨著我國時代的進步，經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，我國對教育事業(yè)也越來越重視，根據(jù)相關(guān)的研究表明，學生的想象里往往超出了成年人的范圍，所以生本教育觀中認為兒童具有一定的活動性和創(chuàng)造性，是天生的學習者。在平時的小學語文教學中，這樣的例子并不少見，例如：教師在講解《影子》這一課時，教師在繪聲繪色的講解課文情節(jié)，分析影子的特點等等，學生這時卻對教師的講解好不感興趣，因為影子對于學生并不陌生，學生對其有充分的了解，這時教師只需對其稍加提點而不需要進行細致的講解。

在傳統(tǒng)的語文教學中，雖然也比較重視閱讀的訓(xùn)練，但是閱讀訓(xùn)練的方式卻過于單一。在傳統(tǒng)小學語文閱讀訓(xùn)練中，教師大都是因為訓(xùn)練而訓(xùn)練，注重的是閱讀訓(xùn)練的形式，并沒有充分的結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)進行合理的安排。在閱讀訓(xùn)練中，主要是由教師分析閱讀故事情節(jié)，講解閱讀文章后的問題回答技巧這兩部分所構(gòu)成，學生并沒有從閱讀中體會到學習的快樂，也沒有培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這樣死板、規(guī)矩的閱讀訓(xùn)練方法，不僅不能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還磨滅了學生自身的思想棱角。

三、基于生本教育的小學語文“大閱讀”策略

（一）充分研究教材內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)

語文閱讀教育應(yīng)該必須基于教材文本，教師通過閱讀訓(xùn)練及時對教材文本中的歷史、背景以及作者信息等知識進行進一步的補充，讓學生在閱讀過程中深入的了解教材文本內(nèi)容，幫助學生更好的把握課堂知識，起到鞏固、加強的教學效果。當然，教師在進行課堂教學時首先應(yīng)該仔細的研究教材內(nèi)容，把握知識結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)教學進度合理的安排閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練一定要符合教學進度，這樣才能達到起到鞏固課堂知識，深化學生理解，加強知識的應(yīng)用等教學效果。

（二）將閱讀融入到學習、生活中

所謂“大閱讀”教學不是人們片面所認為的擴大學生的閱讀量，認為閱讀訓(xùn)練越多，就能達到良好的閱讀效果?！按箝喿x”的真正含義時閱讀不能只拘泥于課本知識，閱讀訓(xùn)練應(yīng)該融入到學生的日常學習、生活中去，閱讀不僅僅是文本閱讀，也可以是對“生活百態(tài)”的感悟。教材知識源于生活，而“大閱讀”的根本思想就是要讓閱讀回歸生活。因此，教師在進行閱讀訓(xùn)練時，可以選擇接近學生日常學習生活中的閱讀事例，這樣學生不僅能夠通過閱讀鍛煉了學生的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)學生的是非辨別能力。

（三）拓展閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力

生本教學中強調(diào)：學得有效，調(diào)動學生的學習天性，自主、合作、探究的學習形式。先學，從不懂、有問題的地方導(dǎo)、啟。因此，教師在開展閱讀訓(xùn)練時應(yīng)該進行適當?shù)耐卣?，根?jù)小學生這一年齡階段學生的認知能力和興趣愛好進行閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動的進行閱讀練習，對學生在閱讀中存在的問題及時的給予指導(dǎo)和改正，對閱讀中的疑點和難點，可以通過提問的方式提出來，讓學生積極思考、討論。日積月累，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考的能力。

參考文獻：

[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學（下月），2010，（9）：：203-204.DOI：10.3969/j.issn.1671-0703.2010.09.119.

[2]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版），2004，31（1）：117-124.DOI：10.3969/j.issn.1000-5315.2004.01.018.

[3]段維清.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].中國電化教育，2011，（11）：105-109.DOI：10.3969/j.issn.1006-9860.2011.11.022.

[4]吳修峰.新課改背景下小學語文課文閱讀教學的策略探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（12）：42-43.

[5]宮顯英.就實現(xiàn)小學語文開放性閱讀的看法思考[J].神州（下旬刊），2013，（12）：56-56.