李永紅

【摘要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)方法的有效利用是激發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量以及提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，本文初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的原則出發(fā)，包括新穎性、針對(duì)性以及適宜性。然后就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法從設(shè)置懸念法、比較提問(wèn)法、探究爭(zhēng)論法、難點(diǎn)質(zhì)疑法幾個(gè)方面進(jìn)行了深入的分析。其寫(xiě)作的主要目的在于為今后更好的發(fā)揮出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的效果奠定一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0066-01

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文課堂上雖然看到許多教師提問(wèn)的次數(shù)較多，但是提問(wèn)的結(jié)果要么就是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，要么就是教師自問(wèn)自答。造成這種現(xiàn)象最根本的原因在于教師提問(wèn)方式存在一定的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間忽視了有效的課堂提問(wèn)方法[1]。因此，教師能否從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其自身的生理及心理特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式，是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的原則

1.新穎性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的首要原則就是問(wèn)題的新穎性。有效的課堂提問(wèn)需要以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大程度上提升問(wèn)題的新鮮感和吸引力[2]。只有這樣才能夠進(jìn)一步將學(xué)生引入到問(wèn)題中，真正達(dá)到提問(wèn)的效果。如果教師所提出的問(wèn)題偏離了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)問(wèn)題一無(wú)所知，外加教師提問(wèn)方式的陳舊、問(wèn)題類型的老套，往往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種索然無(wú)味的負(fù)面情感。為此，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言方面的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該盡可能的精心安排，使得師生在思維上同步，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.針對(duì)性

針對(duì)性原則所反映的是課堂提問(wèn)的內(nèi)容不是根據(jù)教師的需求確定的，而是根據(jù)以學(xué)生為主體下的實(shí)際情況確定的。也就是課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)需要將學(xué)生的興趣、理解程度、價(jià)值觀念結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的關(guān)注度，提升問(wèn)題內(nèi)容的適用性。

3.適宜性

適宜性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)中的作用主要集中體現(xiàn)在教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該盡可能的做到有的放矢[3]。一方面需要明確提出的問(wèn)題，能夠保證學(xué)生全面理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而在最短的時(shí)間內(nèi)尋找到解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。二是教師需要保證問(wèn)題的科學(xué)性、嚴(yán)密性，設(shè)置問(wèn)題需要周詳、謹(jǐn)慎，有效避免因問(wèn)題的含糊不清而給學(xué)生造成注意力弱化的不良結(jié)果。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法

1.設(shè)置懸念法

設(shè)置懸念法是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法的一項(xiàng)重要實(shí)現(xiàn)途徑。設(shè)置懸念法需要教師熟悉初中語(yǔ)文教材，著重分析內(nèi)容重難點(diǎn)突破口，有目的性的設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[4]。對(duì)于一個(gè)初中生而言，心理上都有一種好奇心，而恰恰是這種好奇心不斷的激勵(lì)學(xué)生去尋求解開(kāi)這些懸念的方法，從而直接提升了學(xué)生思維能力。

2.比較提問(wèn)法

比較提問(wèn)法主要運(yùn)用于同題材不同體裁、同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法等等文章中。另外，同背景同主題不同表現(xiàn)手法上的文章中，比較提問(wèn)法運(yùn)用效果也很好。教師面對(duì)這類文章時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，借助于分析、比較、歸納、總結(jié)等等方法，尋同求異，這樣不但可以提升學(xué)生尋求事物發(fā)展規(guī)律的習(xí)慣，同時(shí)也可以最大程度上提升學(xué)生的思辨能力。

3.探究爭(zhēng)論法

探究爭(zhēng)論法主要運(yùn)用于難度系數(shù)較大、問(wèn)題看法存在重大分歧的文章中。這種方法可以讓學(xué)生在探究爭(zhēng)論加深對(duì)文章的理解程度，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在《散步》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中兩位母親做出自己的評(píng)價(jià)，注重自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)適當(dāng)引入自由爭(zhēng)論的話題，讓學(xué)生體會(huì)到做人的道理，學(xué)會(huì)孝敬父母、知恩圖報(bào)。

4.難點(diǎn)質(zhì)疑法

難點(diǎn)質(zhì)疑法借鑒于“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在不是在于學(xué)生能夠回答出多少教師提出的問(wèn)題，而是在于學(xué)生自己是否能夠找出一些具有討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑就是創(chuàng)新，是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、彰顯個(gè)性的過(guò)程。為此，教師需要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生起疑的習(xí)慣，最終在探究學(xué)習(xí)的氛圍中促使自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到最大程度的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)成為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最大化的基石，能夠充分發(fā)揮出有效課堂教學(xué)的特點(diǎn)。本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的原則出發(fā)，然后就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法進(jìn)行了深入的分析。希望為今后更好的發(fā)揮出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的效果奠定一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

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