白雪亮

摘 要：思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握課程原理的使用說(shuō)明書(shū)。它能夠增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力 ，增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性），增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。物理課程設(shè)計(jì)也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)；因此，在物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中，就需要大量的思維組織和邏輯表達(dá)。本文在分析思維導(dǎo)圖功能特征的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)際案例，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面分析了思維導(dǎo)圖這一信息技術(shù)工具在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-161-01

一、思維導(dǎo)圖的概念和特征

1、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，又稱(chēng)心智圖。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，其充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，為學(xué)物理的學(xué)生提供了一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

2、思維導(dǎo)圖的特征

（1）注意焦點(diǎn)集中突出，中央圖形“一圖值千字”

思維導(dǎo)圖使用到了大量的大腦技巧：色彩外形、線(xiàn)條、維度、質(zhì)地、視覺(jué)節(jié)奏，開(kāi)發(fā)大腦潛能，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，這是思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)。

（2）中心突出，主次分明，放射性開(kāi)放式發(fā)展

以主題為主干，其它信息作為分支從中央圖形向四周放射，主干可以不斷增加，各個(gè)分支可以不斷“生長(zhǎng)”。

（3）主題明確，聯(lián)系緊密，便于記憶整理

分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，比較不重要的話(huà)題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在高層次的形式上；各個(gè)分支線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞就好比方向舵或指南針，這樣就不容易在思維的海洋里迷航，所以可用它來(lái)梳理思路，整理思想。

（4）便于聯(lián)想和發(fā)散，易于把握相互關(guān)系

各分支形成一個(gè)連接的接點(diǎn)結(jié)構(gòu)，這就使我們很容易把握各分支的聯(lián)系和關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（1）理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖正是通過(guò)診斷學(xué)生的已有知識(shí)、促進(jìn)新舊知識(shí)的整合、改變學(xué)生的認(rèn)知方式等建構(gòu)知識(shí)的策略，來(lái)為知識(shí)的獲得搭建一個(gè)信息交流的平臺(tái)；因此，思維導(dǎo)圖既可以作為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略，又可作為學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的有效的認(rèn)知工具。通過(guò)提供可視化結(jié)構(gòu)的方法來(lái)呈現(xiàn)關(guān)鍵概念或認(rèn)知圖式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成特定認(rèn)知模式的思維可視化支架，從而支持和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（2）應(yīng)用方法

教師就思維導(dǎo)圖的功能、優(yōu)點(diǎn)、使用方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并收集、整理部分思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它、理解它，為在物理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖做好準(zhǔn)備。

第一，讓學(xué)生個(gè)體構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)方案（繪制自己的思維圖）。其目的一是充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠站在自己的角度思考問(wèn)題；二是考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景各不相同，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的了解程度也不盡相同，個(gè)體首先獨(dú)立構(gòu)思可以打開(kāi)學(xué)生富有創(chuàng)造性的、個(gè)性的思維空間，為其后小組合作中體現(xiàn)個(gè)體的作用做好鋪墊。

第二，進(jìn)行小組討論。在交流討論過(guò)程中，因?yàn)橛辛饲懊娴膫€(gè)體思考和設(shè)計(jì)思路，在小組交流中每個(gè)人均有話(huà)可說(shuō)，體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體確確實(shí)實(shí)是小組中不可缺少的一員，建立起團(tuán)隊(duì)成員之間的信任感，樹(shù)立個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的主人翁意識(shí)；因此，在物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用思維導(dǎo)圖可視化地組織學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生看到自己的觀(guān)點(diǎn)在探究中有一定的貢獻(xiàn)，更加激發(fā)了其積極主動(dòng)的思考問(wèn)題的熱情。

2、在物理輔助教學(xué)中的應(yīng)用策略

學(xué)生可以畫(huà)出充滿(mǎn)個(gè)性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知；通過(guò)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握，加深新課的認(rèn)識(shí)和理解。提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)把表達(dá)主題的關(guān)鍵詞放在思維導(dǎo)圖的中央位置，通過(guò)發(fā)散的形式將表達(dá)次主題的關(guān)鍵詞放在主題放射出來(lái)的線(xiàn)條上，依次類(lèi)推，一幅完整而清晰的思維導(dǎo)圖將把將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)內(nèi)容，有整體的印象和把握。把原來(lái)上課過(guò)程中的零零散散知識(shí)非常系統(tǒng)地歸類(lèi)和組織，從而對(duì)于書(shū)本中所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的好處顯而易見(jiàn)，它既體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，因而更易于為學(xué)生所接受，有很好的發(fā)展前景。隨著越來(lái)越多的人嘗試和了解思維導(dǎo)圖，它在物理教學(xué)乃至其他領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展空間將會(huì)不斷拓寬。

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