張曉霞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新型的學(xué)習(xí)模式。隨著新課程改革的不斷深入，在小班化的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)日益受到重視?；谶@種形式，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，提出相應(yīng)的一些小組合作學(xué)習(xí)的方法，使小班化數(shù)學(xué)課堂更加的豐富多彩。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小班化；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-113-02

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)

和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，要改變教師控制的學(xué)習(xí)交流模式，使師生之間單向式雙向交流為師生之間、生生之間的多向交流。小組合作學(xué)習(xí)是貫徹新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)組織形式之一。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興于美國(guó)的，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代小學(xué)主流教學(xué)理論與策略之一。被人們譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要的、最成功的教學(xué)改革”，自20世紀(jì)80年代未90年代初，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗(yàn)，并取得了較好的效果。

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式，是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到開(kāi)展有效的“小組合作學(xué)習(xí)”，能使學(xué)生的主體地位不斷增強(qiáng)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的效率呢？以下是筆者的幾點(diǎn)思考：

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其要求2到6個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，增強(qiáng)他們之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；另一方面還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。在小組之間，成員們通過(guò)相互的幫助，使得每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能足以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作意識(shí)和欲望的活動(dòng)情境，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生于同伴合作交流的心理需要，同時(shí)提供一個(gè)合作探究的平臺(tái)。

2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作之前，小組成員必須明白接下來(lái)的學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，其目標(biāo)和要求是什么，合作學(xué)習(xí)采用什么樣的方法，最后以什么樣的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，以此為后面的合作探究做出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、合作探究

明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)合作探究。

4、評(píng)價(jià)與反思

小組合作學(xué)習(xí)之后，組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。

三、小組人員搭配得當(dāng)，為開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

學(xué)生能力發(fā)展水平存在差異，如果把水平相近的學(xué)生安排在一起，實(shí)際效果并不理想。所以，我將不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在一個(gè)小組內(nèi)，使它們?cè)谌蘸蟮暮献鲗W(xué)習(xí)中相互模仿、相互提醒、相互激勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，每一組安排一位具有一定組織能力、成績(jī)較好的學(xué)生，也安排一位學(xué)習(xí)困難、需要?jiǎng)e人幫助的學(xué)生。還要考慮把喜靜和喜動(dòng)的學(xué)生安排在一組。這樣做，尤其可以使成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生從中受到啟發(fā)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。

四、結(jié)合學(xué)生集體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)

在小組討論前，先要求學(xué)生獨(dú)自思考，然后在小組里交流。小組思考討論后，有一個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報(bào)中有錯(cuò)誤或遺漏的本組成員或班上其他同學(xué)補(bǔ)充，其他小組還可以向這小組提問(wèn)。這小組如沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可向其他同學(xué)提出。這樣一來(lái)，“小組合作學(xué)習(xí)”的范圍就擴(kuò)大了。孩子個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，在小組時(shí)獲得解答，小組無(wú)法解決的問(wèn)題通過(guò)全班討論得以解決，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情，訓(xùn)練學(xué)生積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考、相互合作、解決問(wèn)題。同時(shí)也便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，有的放矢。

根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，我將班里的學(xué)生按照成績(jī)互補(bǔ)和性格互補(bǔ)的原則分成了4人一個(gè)小組，在《四邊形分類(lèi)》這一課，為了避免出現(xiàn)“小組合作”，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手給四邊形分類(lèi)時(shí)，我就采用了資源共享，每個(gè)小組共同使用一套學(xué)具，讓學(xué)生合作給四邊形分類(lèi)。小組合作前要講清合作的內(nèi)容是什么，具體要求是什么，每一步驟該怎么做以及目的是什么。學(xué)生合作時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，第一時(shí)間掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有意識(shí)去強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

五、利用小組學(xué)習(xí)開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人

孩子喜歡在老師和同伴面前表現(xiàn)自己，小組合作學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，我根據(jù)課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)我站在他們身邊認(rèn)真地聽(tīng)，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)不言表達(dá)的孩子大膽發(fā)言。組與組之間對(duì)問(wèn)題的回答，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，有效地吸引孩子的注意力，促使他們參與，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有利于形成健康的心理素質(zhì)。

如在設(shè)計(jì)《三角形分類(lèi)》中，筆者就思考：如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“三角形按角分類(lèi)可以分成幾類(lèi)”，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答：三類(lèi)，分別是銳角三角形、直角三角形（下接第117頁(yè)）（上接第113頁(yè)）鈍角三角形。不假思索就能回答的問(wèn)題，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。于是，筆者將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：將三角形分類(lèi)，1、你準(zhǔn)備按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)？2、可以把它們分成幾類(lèi)？3、每類(lèi)三角形有什么特點(diǎn)？這樣一來(lái)，就擴(kuò)大了問(wèn)題的廣度且目標(biāo)明確，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，在小班背景下，學(xué)生就是在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中慢慢成長(zhǎng)，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣時(shí)，合作就真正走進(jìn)了學(xué)生的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 黃曉軍.《淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)》[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.