蔣俊君

摘 要：人類在傳播活動中，不僅使用非語言符號，而且無時無刻不在配合或者單獨使用非語言符號。在教學過程中，正確運用非語言符號，語言講解和非語言符號相結(jié)合，對提高教學質(zhì)量有著不可忽視的作用。本文從非語言符號的概念、類型、作用及在教學中的運用進行梳理與反思，以便更好地展開教學活動。

關(guān)鍵詞：非語言符號；類型；教學運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-268-01

美國人類學者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運動實際上是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢，位置、距離等都能維妙維肖地“傳情達意”，他們把人的這些能傳情達意的體態(tài)運動稱為“非語言行為”。人的非語言行為，不管是有意的還是無意的，都是一種符號，傳遞著一定的信息。

非語言符號通常分為三大類：（I）視覺性非語言符號；（II）聽覺型非語言符號；（III）其他非語言符號；視覺性非語言符號又分為動態(tài)視覺非語言和靜態(tài)非語言符號兩類。動態(tài)非語言符號包括體語（姿態(tài)、眼神、面部表情、物件等）、運動畫面、人際距離等。靜態(tài)非語言符號主要指象征符號、實義符號、環(huán)境、靜態(tài)、圖片等。聽覺性非語言符號分為類語言和其他聲音符號兩類。類語言包括聲音要素（音調(diào)、音量、音素、音質(zhì)等）和功能性發(fā)聲（哭、笑、哼、哈、呻吟、口語等）。其他聲音符號：除了類語言外，凡是作用于人的聽覺器官的非語言符號（風聲、雨聲、鳥叫聲、汽車鳴笛等）。

和言語行為相比，多數(shù)非言語行為出現(xiàn)在較低的意識水平上，所以我們往往會忽視這些行為，或者根本沒注意到非語言信息的重要作用。Neil（1991）指出，多種研究表明，教師了解非語言信息具有重要意義。因為小學教師會花78%的時間來進行言語互動，而學生有84%的時間根本沒有互動。在課堂上的非語言行為方面，情況也一樣。

在課堂教學中，運用非語言符號具有什么樣作用以及如何適當?shù)剡\用，本文作以下探討與反思：

一、傳達一定的教學信息，輔助、補充甚至代替語言符號傳遞教學內(nèi)容

一般情況下，非言語行為與言語行為是同時作用，共同完成交流任務的，任何教學內(nèi)容的傳授和人際間的交流，都不可能由單一的語言形式進行，它總是以靈活多樣的非語言符號來進行輔助。

非語言符號能讓抽象的理論更加具體，能讓知識的傳授更為形象、生動，例如，在戰(zhàn)場上，指揮員高喊“同志們，沖啊”的同時，右手猛力向前一揮，使學生們更容易與自己的心象思維相結(jié)合，更好地理解與掌握。

而聲調(diào)、面部表情、手勢或人與人之間的距離等非語言符號，可以用來填補、增加、充實語言符號在傳播信息時的某些不足、損失或缺欠。例如，在課堂上，老師要求學生們“注意聽講”的時候，兩眼盯著兩個講話的學生。非語言符號能化解語言符號在教學中“不可言傳”的困境。

二、協(xié)調(diào)和調(diào)控教學過程的交流狀態(tài)，促進師生的情感交流，排除傳播的不利因素，力求教學效果的最優(yōu)化

課堂教學的順利進行，取決于教師對教學的有效調(diào)節(jié)與控制。教師可通過觀察學生的體態(tài)從而及時、準確地洞察和了解學生的注意狀態(tài)和學習情況，檢驗自己的教學效果。學生對教師的講授是否理解、接受程度如何、情感體驗等信息究竟是怎樣的，學生的表情、眼神、坐姿、手勢等都會隨時給教師發(fā)出真實可靠的反饋信號。如教學難度、密度或進度超過學生的承受力時，學生會下意識地發(fā)生皺眉、撓頭等體態(tài)信號；當教師講授的內(nèi)容正合學生興趣和需要時，學生又會發(fā)生點頭微笑、兩眼有神、身體前傾等信號；而當對教師講授的內(nèi)容不感興趣或不愿接受時，學生即會發(fā)出身體后仰、打哈欠或左顧右盼等信號。

教師的調(diào)控不外乎是對教學過程中的積極、消極因素的控制，比如教師聽學生發(fā)言，不斷地點頭，或者親切地微笑，這代表著理解，鼓勵學生說下去。不僅如此，非語言符號比語言符號更顯得自然，又不干擾學生積極的思維連貫性。對于精力不集中的學生，教師可以使用目光的暗示，或者不經(jīng)意地走到他的身邊，這時非語言符號的使用可以最有效地而且不帶侵犯地去調(diào)整課堂秩序。

三、教師通過自己的言行舉止，對學生品行產(chǎn)生影響，達到育人的目的

所謂“身正為師，德高為范”，教師的職責不僅是傳授知識，同時也要塑造和完善學生的品格，這就是“培才”和“育人”的兩大重要目標。亞里士多德曾提出，美德不能僅僅是教，還要通過表現(xiàn)美德的行為來形成習慣。言語有時候并不能代 表實施者真實的想法，而行為卻更容易讓人信服，依據(jù)非語言符號展現(xiàn)的教師形象，學生進行各種評價，這種評價過程本身也就是品德標準的形成過程。

總之，非語言符號是人類傳播活動的重要工具，其重要性絕不在語言符號之下。誠如施拉姆所言：“仔細地注意一下，傳播不是全都（甚至大部分不是）通過言詞進行的。一個姿勢、一種面部表情、聲調(diào)類型、響亮程度、一個強調(diào)語氣、一次接吻、把手搭在肩上、理發(fā)或不理發(fā)、停車標志牌，這一切都攜帶著信息?！比祟惖膫鞑バ袨榧仁腔ハ鄠鬟f信息、共享信息的過程，更是彼此交流情感、溝通情感的過程。而作為知識傳播的載體——教師在后者中起著至關(guān)重要的作用。從某種意義上說，在教學過程中，教師要被學生接納，并進一步取得好的傳播效果，就需要盡可能地調(diào)動一切手段、運用多種信息符號，試圖與學生進行更積極良好地互動。

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