楊敏

摘 要：數(shù)學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導下，以目標為依據(jù)，充分參與學習過程，主動探究、自我發(fā)展的課堂教學模式。它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。

關鍵詞：自主；主體；主動；民主；引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-184-01

教育規(guī)律告訴我們，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的小學數(shù)學教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內(nèi)涵

1、學生自主學習能力的概念

課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導下，以目標為依據(jù)，充分參與學習過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學模式。

課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)數(shù)學教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式

明確目標——自學討論——啟發(fā)誘導——應用評價

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。

1、明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向?qū)W生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

2、自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。

3、啟發(fā)誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術啟發(fā)誘導，幫助學生走出困境。

啟發(fā)式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停?！笆遣皇茄剑俊?、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭。”意思是學生不到想求明白而不得的時候，不去開導他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發(fā)誘導就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

4、應用評價。在經(jīng)過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結(jié)束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發(fā)給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

培養(yǎng)學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，如果學生進入了主動學習的狀態(tài)，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經(jīng)常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態(tài)呢？

1、讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性

讓學生進入主動學習的狀態(tài)，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。

2、通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)

有效地預習是學生進入主動學習狀態(tài)的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效地預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題，更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調(diào)動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 王敏勤著《和諧教學的原理與模式》內(nèi)蒙古大學出版社。2001（10）

[2] 邰啟揚 金盛華等著：《語文教育新思維》社會科學文獻出版社，2001（9）

[3] 施良方著《學習論》，人民教育出版社，2000（3）