王云羨 孫雅莉 方 悅石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前教育公共英語ESP+EGP教學(xué)方法探究

王云羨 孫雅莉 方 悅
石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前教育屬于高職教育的范疇，針對我國對高職教育提出的“以實用為主、應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，本文主要對學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的ESP和EGP進行了方法的探究，以期達到“實用為主、應(yīng)用為目的”的教學(xué)方法。

學(xué)前教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

隨著國際交流的加強，英語已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)之一。高職高專公共英語是高職院校非英語專業(yè)的必修課。2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。學(xué)前教育專業(yè)也屬于高職教育的范疇，教學(xué)應(yīng)符合高職教育的原則，應(yīng)注重英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，本文，從教學(xué)方法的角度進行了探究，從而突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

針對基礎(chǔ)英語教學(xué)（EGP）與專業(yè)英語教學(xué)（ESP）特點，進行了有針對性的、不同的過程方法的設(shè)計，具體如下：

1.在基礎(chǔ)英語教學(xué)中（EGP），主要嘗試了任務(wù)教學(xué)法與講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生主要以合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)法相結(jié)合。

（1）傳統(tǒng)的講授法與啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的方法。傳統(tǒng)的講授法與啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合既發(fā)揮了講授法的優(yōu)勢，又通過各種方式啟發(fā)學(xué)生，克服了講授法中學(xué)生只是被動的聽，這一弊端。在聽力教學(xué)和詞匯教學(xué)中，通常使用講授法，這是由聽力練習(xí)主要是通過獨立的聽，而不用進行交流這一特點決定的；在詞匯教學(xué)中，則往往需要教師的不斷啟發(fā)與講解來達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

（2）任務(wù)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合：任務(wù)教學(xué)法是學(xué)生通過完成一系列任務(wù)中，習(xí)得語言，提高能力的一種教學(xué)方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要形成合作小組，進行共同探究、信息交流，從而完成任務(wù)。之后，各組學(xué)生進行講解、展示，其余學(xué)生進行傾聽與評價，最后老師進行點評?？傊?，合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)教學(xué)法是不可分割的，任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。在口語教學(xué)和文章的閱讀與理解中，通常運用任務(wù)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，因為這兩方面的學(xué)習(xí)，不僅需要獨立的學(xué)習(xí)，更加需要學(xué)生之間進行探討、交流，取長補短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在專業(yè)英語教學(xué)中（ESP），主要嘗試了奧爾夫音樂教學(xué)法和基于工作過程的項目化教學(xué)模式。

（1）基于工作過程的項目教學(xué)模式：又稱為行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是20世紀(jì)德國的職業(yè)教育中誕生的一種新的教學(xué)模式，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動而學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務(wù)來貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)過程中，首先要對專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進行整理，構(gòu)建“基于工作過程的項目導(dǎo)向”內(nèi)容體系，整理出具體的項目。項目的設(shè)計思路要先根據(jù)將來實際崗位所涉及的崗位英語技能點，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選、整合，然后將每個單元設(shè)計成項目，使項目技能點與職場情境相結(jié)合，再將全體同學(xué)分組、合作完成各項目技能點知識的準(zhǔn)備和匯報展示，此后，教師綜合學(xué)生自評，互評，點評并補充相關(guān)知識。這樣在完成項目的過程中培養(yǎng)各項英語技能、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。例如，在幼兒園的社會教育領(lǐng)域中，幼兒需要認(rèn)知家庭，并與家庭成員進行交流。那么，運用英語來引導(dǎo)幼兒認(rèn)知家庭，并與家庭成員進行交流，就成為了專業(yè)英語教學(xué)的一個項目，在這個項目教學(xué)過程中，首先，課前，需要學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的項目計劃，第一步，角色劃分：幼兒教師、幼兒；第二步：確定認(rèn)知家庭所需的英語知識；第三步：根據(jù)英語知識，設(shè)計相應(yīng)的教育活動設(shè)計；第四步：模擬實施教育活動；第五步：對一系列的項目計劃經(jīng)行評價。

（2）奧爾夫音樂教學(xué)法：？奧爾夫教學(xué)法起源于德國。奧爾夫教學(xué)法原本是針對兒童的一種注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的音樂教學(xué)方法，是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手、進行律動、歌唱，來引導(dǎo)兒童去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種獨特的教學(xué)方式。進入21世紀(jì)，奧爾夫音樂教學(xué)法蓬勃發(fā)展，它已打破了音樂范疇，廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育、基礎(chǔ)音樂教育，并擴展到高等教育、成人教育、音樂治療、老年健康等各個領(lǐng)域。原本性、即興創(chuàng)造性和參與性是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要體現(xiàn)，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、任何一個民族的傳播必然形成本土化，這也和我國進行幼兒英語教育的理念不謀而合，非常適合學(xué)前專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生進行幼兒英語句型—What can you do？I can…的教育活動時，要求學(xué)生對所給內(nèi)容編排成兒歌，并伴有動作，之后，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生編排相關(guān)的音樂游戲。

What can you do？What can you do？（跟隨節(jié)奏，做雙手?jǐn)傞_的動作）

I can run.I can ran.（跟隨節(jié)奏，做跑的動作）

What can you do？What can you do？（跟隨節(jié)奏，做雙手?jǐn)傞_的動作）

I can swim.I can swim.（跟隨節(jié)奏，做游泳的動作）……

[1]譚海玲論高職院校公共英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀與對策.遼寧師專學(xué)報，2011

[2]汪子入.高職公共英語教學(xué)引入ESP理念的改革與實踐.沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）[J]，2012.

[3]王在麗、張杰.高職公共英語EGP+ESP教學(xué)模式探索.臨沂大學(xué)學(xué)報[J]，2013

[課題來源]本文為河北省高等學(xué)校英語教學(xué)研究項目“學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)引入ESP理念服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)研究”（編號：2014YYJG334）；河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題兩項：“學(xué)前教師英語教學(xué)技能職前訓(xùn)練模式研究”（編號：13051290）和“面向農(nóng)村學(xué)前教育的幼師專業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（編號：1210110）研究成果之一。