張會(huì)敏河北省安平中學(xué)

高考應(yīng)答中生物術(shù)語(yǔ)錯(cuò)別字（詞）出現(xiàn)的原因分析

張會(huì)敏
河北省安平中學(xué)

高考生物應(yīng)答中一些生物術(shù)語(yǔ)在書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字，是不得分的。且連續(xù)帶高三的這幾年也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因此丟的分呈上升趨勢(shì)。如何讓學(xué)生防患于未然，面對(duì)分?jǐn)?shù)時(shí)少幾分后悔，下面就淺談一下。

“錯(cuò)”與“別”在概念上就不一樣，平時(shí)我們稱之為錯(cuò)別字是對(duì)它們的統(tǒng)稱?！皠e”字是偷梁換柱、張冠李戴，“錯(cuò)”字無中生有，對(duì)高中生來說，寫“別”字概率遠(yuǎn)高于“錯(cuò)”字。

一、“別”字常見類型

1.音近致誤。

多數(shù)學(xué)校多數(shù)教師上課不用普通話，即便用普通話也夾雜著鄉(xiāng)音不甚標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)生懶或未及時(shí)回歸課本查閱教材，久而久之這種錯(cuò)便留在了記憶深處。

如農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)“化”法寫成農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)換法，葉綠體的“類”囊體膜寫成葉綠體的“內(nèi)”囊體膜，突“觸”小泡寫成突“出”小泡，葉“綠”體寫成葉“粒”體，磷脂雙分子層寫成磷“質(zhì)”（或酯）雙分子層，苯丙酮尿“癥”寫成苯丙酮尿“征”，21三體綜合“征”寫成21三體綜合“癥”等等

2.形似致誤。

中國(guó)漢字太豐富，換個(gè)部首就搖身變成一個(gè)新字。文字功底弱的學(xué)生在考試答題時(shí)因?yàn)槟X海中只有一個(gè)框架，無具體的構(gòu)造。所以容易受其它字形干擾，不小心就成了別字。如將擬核的“擬”寫成“似”，扦插的“扦”寫成“纖”，胞嘧啶的“胞”寫成“咆”等等。

3.音形兩近。

這種錯(cuò)最高級(jí)，音一致且形神似，是前二者的復(fù)合體。對(duì)于平時(shí)疏于書寫的學(xué)生而言，它會(huì)讓你錯(cuò)的毫無察覺。

如將肽鍵的“肽”寫成“鈦”或?qū)㈦逆I的鍵寫成“健”（或腱），將反饋的“饋”寫成“潰”，將核苷酸的“苷”寫成“甘”，將骨骼肌的“骼”寫成“胳”，將紡錘絲的“錘”寫成“垂”，吡羅紅的“羅”寫成“啰”，極體的“極”寫成“級(jí)”，初級(jí)精母細(xì)胞的“級(jí)”寫成“極”，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法的“桿”寫成“稈”，赤霉素的“霉”寫成“酶”，線粒體內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成嵴的“嵴”寫成“脊”，蔗糖的“蔗”寫成“庶”

4.音同致誤。

這種錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)讀，而沒有熟記字形。比如學(xué)生容易把液泡的“液”寫樹葉的“葉”，側(cè)叫的“測(cè)”寫成側(cè)面的“側(cè)”，神經(jīng)系統(tǒng)的“經(jīng)”寫成精神的“精”，

雙縮脲試劑的“脲”寫成尿液的“尿”，自養(yǎng)型的“養(yǎng)”寫成氧氣的“氧”，需氧型的“氧”寫成“養(yǎng)”，必需氨基酸的“需”寫成“須”，終止子的“終”寫成中間的“中”，啟動(dòng)子的“啟”寫成起床的“起”等等

5.慣性致誤。

這類情況出現(xiàn)要么是書寫太隨意、要么是書寫太快且未經(jīng)大腦，結(jié)果往往是某字寫重或字順序調(diào)換。

如將“蛋白質(zhì)”寫成“蛋白蛋”，“溴麝香草酚藍(lán)水溶液”寫成“溴麝草香酚藍(lán)水溶液”，“溶菌酶”寫成“溶酶體”，“肽鍵”寫成“肽鏈”，“DNA雙鏈復(fù)制”寫成“雙鍵復(fù)制”

對(duì)于這種問題可以讓學(xué)生邊默讀邊書寫，錯(cuò)誤率可降低。但理綜考試學(xué)生留給生物的時(shí)間本就短，即便采取上述措施可能也會(huì)防不勝防，所以還是要靠自己認(rèn)真。

二、別詞

將“生長(zhǎng)激素”寫成“生長(zhǎng)素”，將“植物組織培養(yǎng)”寫成“植物細(xì)胞培養(yǎng)”，將“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”寫成“動(dòng)物組織培養(yǎng)”，將“啟動(dòng)子”寫成“起始密碼”，將“雙縮脲試劑”寫成“雙縮脲”，將“自由組合結(jié)合定律”寫成“自由結(jié)合定律”，將“能量利用率”寫成“能量傳遞效率”，將“基因工程工具”寫成“工具酶”等等。

三、錯(cuò)字

此類錯(cuò)誤一般是增、減筆畫，這與語(yǔ)文功底有一定關(guān)系。比如：溴麝香草酚藍(lán)中的“麝”，斐林試劑中的“斐”，羥基中的“羥”，睪丸中的“睪”，橘黃色中的“橘”，雌性的“雌”等等。

對(duì)以上出現(xiàn)的種種情況我們?nèi)绻皇且晃侗г?，不?huì)有絲毫改觀。別說學(xué)生如此我們現(xiàn)在偶爾不也提筆忘字嗎？原因之一是一直還在更新的各種輸入法讓我們享受到了便捷，但同時(shí)寫字的機(jī)會(huì)少了。所以，還是要想對(duì)策，要行動(dòng)起來。對(duì)于音近致誤的，我們要在講讀生物術(shù)語(yǔ)時(shí)，盡量注意咬字發(fā)音的準(zhǔn)確性，別給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的訊號(hào)。對(duì)于形似的，我們要多板書，司空見慣的東西，出錯(cuò)自然會(huì)少些。對(duì)于“音同致誤”的及“別詞”我們要適時(shí)的當(dāng)當(dāng)語(yǔ)文老師，幫學(xué)生從概念上先理解了，再去記憶會(huì)大大降低出錯(cuò)概率。如“自養(yǎng)型”，我們可以這樣給學(xué)生說：“自”是指自己，“養(yǎng)”是養(yǎng)活，合起來就是自己能（通過光合作用或化能合成作用，制造有機(jī)物）自己養(yǎng)活自己。對(duì)比著，可以讓學(xué)生自己解釋何為“異養(yǎng)型”。對(duì)于“測(cè)交”，我們可以解釋成測(cè)試未知個(gè)體基因型的一種交配方法。液泡的“液”指細(xì)胞液，液泡是一種充滿細(xì)胞液的泡狀細(xì)胞器。對(duì)于較復(fù)雜的錯(cuò)字，可以將其拆開，如“睪丸”的“睪”，可以拆成上“血”+下“幸”，每每涉及就如是說，并在黑板上大大寫出。

對(duì)于此類問題，老師首先要在教學(xué)過程中以身作則，嚴(yán)格規(guī)范讀寫，另外最好集思廣益，整理出一篇能傳承下去的字帖，以便未雨綢繆，讓學(xué)生及時(shí)自我提醒，將錯(cuò)別字、詞消滅在萌芽狀態(tài)，奪得高分。