李海歐

摘 要 合作意識 、自主意識的增強，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈演愈烈，引發(fā)了教改熱潮，互助式小組學(xué)習(xí)模式運用而生，本文闡釋了通過教學(xué)實踐而產(chǎn)生的思考。

關(guān)鍵詞 互助 小組 教師 學(xué)生 反思

中圖分類號：G632.42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0089-01

隨著信息化社會的到來，學(xué)生接觸到的信息量越來越大，自主情緒日益凸顯。加之，這幾年傳統(tǒng)課堂模式下教師獨霸課堂，學(xué)生被動應(yīng)付；盲目追求進度，忽視接受程度；方法指導(dǎo)欠缺，課堂推進艱澀；學(xué)習(xí)活動單一，課堂氣氛沉悶；課堂反饋遲緩，知識落實困難；激勵手段簡單，學(xué)生內(nèi)驅(qū)乏力的弊端愈演愈烈。于是，課堂變革成為全國乃至世界的趨勢，合作精神、合作意識、合作方式也越來越受到人們的重視。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能較好地為學(xué)生搭建互動、互助的平臺，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的特點。但是在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用由原來知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、問題的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)情的了解者、監(jiān)督者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者等。這就要求老師必須具備以下幾方面的能力：

（一）精心組織的能力。組建合作小組這是第一步，組建小組的原則為“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”，按學(xué)生能力的強弱，按學(xué)生個性差異搭配，有利于取長補短，有助于增強每位學(xué)生的競爭意識。因為共同學(xué)習(xí)是相互依賴的。這就要求老師具備相應(yīng)的組織和洞察力。

（二）制作導(dǎo)案的能力。導(dǎo)案是互助式小組學(xué)習(xí)的實施平臺，課前科任教師要編好導(dǎo)案，按照一主四步模式（即以解決問題為主線，課堂分為四個步驟：互助解疑、展示研究、歸納應(yīng)用、反饋拓展），每份導(dǎo)學(xué)案都由課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)組成，包含課堂目標(biāo)、小組討論、小組展示、當(dāng)堂檢測等部分。

（三）將小組成員進行合理的組內(nèi)分工的能力。小組成員之間要做細(xì)致的分工，教師要明確規(guī)定各組員在小組中的責(zé)任和義務(wù)，既要做好本職工作，又要協(xié)助他人共同完成任務(wù)，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組的成功。

（四）細(xì)心指導(dǎo)的能力。有些課堂，教師雖然重視并給學(xué)生提供了交流合作的機會，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)不到位，于是出現(xiàn)走過場、擺樣子的合作。表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上卻是膚淺、低效、甚至是無效的，這種合作的隨意性，無形中占去學(xué)生們獨立思考、自主探索的時間和空間。

（五）積極參與的能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的積極參與、積極調(diào)控這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，教師要深入到學(xué)生中去，參與他們的討論，表揚那些速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，也要有目的地幫扶學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，捕捉其閃光點，適時鼓勵，延續(xù)其有效的學(xué)習(xí)。

（六）互助式學(xué)習(xí)小組的課堂調(diào)控能力。教師在讓學(xué)生展示或回答問題時要考慮學(xué)生的能力，做到問題和所展示的學(xué)生的能力相當(dāng)。同時要精心設(shè)計教學(xué)過程，讓每個小組每天都能得分，讓每個小組得到公平的展示機會。課堂上不能總是點那些積極的小組參與展示，否則會進一步打消其他小組的積極性。教師要心里有本賬，依次給予每個小組公平的機會，讓小組在同一個平臺上競爭。同時要關(guān)注小組內(nèi)每個成員，讓每位學(xué)生都得到展示的機會，還要讓每個小組都成為優(yōu)秀小組。教師在教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注上周排名較后的小組，在公平的前提下，多給他們一些展示的機會，讓他們體會進步的快樂，激發(fā)成功的愿望。對于排名總是靠前的小組適當(dāng)“打壓”，讓更多的小組輪流成為優(yōu)秀小組，形成你追我趕的良好局面。強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：

1.學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

2.對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價。

3.評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學(xué)習(xí)效果等方面。

4.教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，從而達到由個人目標(biāo)的達成促進小組團體目標(biāo)的達成。

（責(zé)任編輯 全 玲）