臧坤紅新沂市窯灣鎮(zhèn)姜莊小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀期待

臧坤紅
新沂市窯灣鎮(zhèn)姜莊小學(xué)

摘要：“閱讀期待”作為一個(gè)較新的名詞，正漸漸的在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，它是一種迫切求知的心理狀態(tài)。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中要正確地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并掌握好引發(fā)的策略和時(shí)機(jī),從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生趣和活力。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；激趣；體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出“我們應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼宋覀?cè)陂喿x教學(xué)中,要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象,利用閱讀期待,轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入到文本中去，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書(shū)，在閱讀中傾聽(tīng)作者的心聲，品位遣詞造句的精妙。那么如何利用好這種期待，讓它真在閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)起來(lái)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、在激趣中期待

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他才樂(lè)意去做，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，確保其主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，我們又如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、問(wèn)題激趣。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，我先板書(shū)課題，然后提出讓學(xué)生通過(guò)思考能解決的并從學(xué)生需要出發(fā)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，即:提出這樣的問(wèn)題，文中的“我”指誰(shuí)？他為什么要把心臟帶回祖國(guó)？等，另外，我們還要注意的是，提問(wèn)要抓住良機(jī)，設(shè)問(wèn)要適度，問(wèn)題要小而具體，新而有趣，問(wèn)題要有啟發(fā)性，這樣才能激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2、故事激趣。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)孩子的天性，例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，我先聲情并茂地講故事的開(kāi)頭，很久很久以前，地球上沒(méi)有火種，人類生活非常困苦，沒(méi)有火燒烤食物，沒(méi)有火照明……普羅米修斯為了讓人類擺脫寒冷和黑暗，決心為人類盜取天火，接下來(lái)，我問(wèn)學(xué)生，普羅米修斯是怎樣盜取天火的呢？他有沒(méi)有被逮到呢？這些問(wèn)題一提出，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來(lái)了，此時(shí)此刻，你不讓學(xué)生讀，他們也會(huì)迫不及待地要讀。

二、在設(shè)疑中期待

質(zhì)疑問(wèn)難是理解和感悟文本的關(guān)鍵。古人道：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！庇衷疲骸皩W(xué)貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)?！备螞r質(zhì)疑是兒童的天性，它好象一把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。在疑問(wèn)的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)，如果老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，反之，則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)受到不同程度的削減。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”人的思維始于“問(wèn)題”。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問(wèn)題的欲望。

三、在動(dòng)情中期待

兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這位教師就不是一個(gè)好教師。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。例如教學(xué)《春》時(shí)，我飽滿激情地導(dǎo)入：“現(xiàn)在已是碩果累累的金秋了，但是老師仍然眷戀那暖風(fēng)和煦的春天，提到春天我們不禁想起唐詩(shī)宋詞中詩(shī)人對(duì)春的描繪?！睂W(xué)生被老師的激情所感染，隨口背出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”等詩(shī)句。“是啊，多么精煉的語(yǔ)言，多么優(yōu)美的詩(shī)句，但是畢竟篇幅短小，包容景物有限，而現(xiàn)代作家朱自清先生就彌補(bǔ)了這一缺憾，把春天盡收眼底，現(xiàn)在就讓我們跟隨朱老先生一齊走進(jìn)春天?！睂W(xué)生被老師的情所動(dòng)，閱讀期待也被喚起，他們很想知道朱自清是怎樣彌補(bǔ)這一缺憾的，于是朗朗的讀書(shū)聲便響起來(lái)。

四、在比賽中期待

愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們精心安排朗讀、復(fù)述、表演等比賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。比如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演，比一比，看誰(shuí)是“最佳演員”時(shí)，學(xué)生為了能評(píng)上最佳演員，他們?cè)谙旅嫦敕皆O(shè)法的練習(xí)朗讀，表演，甚至是自創(chuàng)道具，從而更好地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，有利地創(chuàng)設(shè)了閱讀期待。再比如，我們開(kāi)展“把他讀坐下去”的游戲，以及咱們比一比，看誰(shuí)是個(gè)“優(yōu)秀的播音員”等豐富多彩的比賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與，讀、演得好不好先不說(shuō)，從態(tài)度就足以看出他們心中的那份期待。

五、在成功中期待

每個(gè)人都期待成功，都渴望得到別人的欣賞。同樣，學(xué)生也不例外，平時(shí)，學(xué)生在內(nèi)心深處都把自己當(dāng)作是一個(gè)探究者，發(fā)現(xiàn)者，希望能表現(xiàn)自我，享受成功，在學(xué)生理解課文，感悟課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供給學(xué)生一個(gè)展露頭角，表現(xiàn)自我的平臺(tái)。如:在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》2—4節(jié)時(shí)：我先讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的聲音響，形態(tài)寬后，接著多媒體展示黃果樹(shù)瀑布的壯觀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)再次感受其是大自然的杰作，然后教師激趣朗讀，師：大家看，多美的黃果樹(shù)瀑布??！你們能通過(guò)朗讀把黃果樹(shù)那種美麗、壯觀給表達(dá)出來(lái)嗎？生：輕聲自讀。師：聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（播放優(yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)一個(gè)女生朗讀課文，她讀得很有感情。）師：謝謝你帶我們來(lái)到了這個(gè)壯觀的黃果樹(shù)瀑布面前。你為什么讀得這么好，能告訴大家嗎？生：我讀的時(shí)候感覺(jué)眼前仿佛就是黃果樹(shù)瀑布，好像就親眼目睹了黃果樹(shù)瀑布的壯觀和美麗。（再次肯定后，學(xué)生微笑著坐下了，激起全班同學(xué)的朗讀熱情，紛紛舉手。在別人朗讀時(shí)，他們靜靜聆聽(tīng)，生怕放過(guò)任何一次提高的機(jī)會(huì)。）學(xué)生的行為和表情讓我深切地感受到：教師課堂上的評(píng)價(jià)不是單純確立學(xué)生知識(shí)掌握的情況，更重要的是它具有一種育人的功能，是激勵(lì)學(xué)生不斷向上的持久動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)和被信任時(shí)，他們學(xué)得最好。

“閱讀期待”是個(gè)比較新的名詞，可能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用還不是很專業(yè)。它既是一種心理狀態(tài)，也是一種教學(xué)理念。我們只有在課堂教學(xué)中正確地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并掌握好引發(fā)的策略和時(shí)機(jī)，才能使它在教學(xué)中真正的飛揚(yáng)起來(lái)。