沈苗

摘 要：“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的理念已成為國家教育和社會的共識。職業(yè)英語技能大賽引領職業(yè)教育教學方向，勢必影響和倒逼中職英語教學改革。

關鍵詞：職業(yè)英語技能大賽；中職英語； 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、職業(yè)英語技能大賽的概況

近年來，全國職業(yè)院校技能大賽開設了職業(yè)英語技能賽項，大賽本著“激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)應用能力、提高職業(yè)素養(yǎng)、體驗英語成功”原則，為廣大師生創(chuàng)建了一個展示英語水平、交流交際能力和施展個人才華的平臺。

比賽采取團隊合作方式，項目有在線測評、情境交流和職場應用。參賽者在現(xiàn)場抽簽決定題目，根據(jù)題目要求對特定的場景進行描述、闡述觀點和回答評委問題。大賽的考核內(nèi)容也都是與行業(yè)或社會、經(jīng)濟等密切相關的話題。英語技能大賽通過筆試和任務型測試，考查了學生的多元識讀能力、語言能力、思辨能力和職業(yè)素養(yǎng)等。

二、大賽與中職英語教學的契合點

2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》要求英語課程要培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中英語應用能力，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。英語技能大賽旨在培養(yǎng)學生在職場中的綜合語言應用能力及職業(yè)能力，增強學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升學生在國際化的環(huán)境下就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的能力。英語技能大賽制度的建立，與英語教學形成“倒逼”機制，引領和啟示中職英語教學的改革：教學內(nèi)容要與競賽內(nèi)容匹配，教學評價與競賽要求相結合，落實全員參與和層層選拔。

三、大賽倒逼中職英語教學的改革

職業(yè)英語技能大賽的實踐性非常強。如何讓學生將理論與實際結合起來，更加有效地檢驗中職學生的英語應用能力？教師在實際教學中要不斷地改革創(chuàng)新，順應社會對人才的需求和變化。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念。職業(yè)英語技能大賽的比賽形式，體現(xiàn)了對學生英語聽說能力和在職場中能夠熟練運用英語的綜合能力的更高要求。“生詞-句型-課文-解釋-語法-練習-復習”這種傳統(tǒng)的教學模式已不再滿足中職英語發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)方案。教師的教學理念應從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能兩者并重，注重語言運用能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容。職業(yè)英語技能大賽的考核內(nèi)容，都是與行業(yè)密切相關的主題，例如日程安排、景點介紹、產(chǎn)品信息、職業(yè)素養(yǎng)等，接近于實踐模擬。因此，中職英語教學內(nèi)容不應只以教科書為主，更要突出交際性和實用性，要以專業(yè)為背景，結合專業(yè)特點，讓學生用英語理解職業(yè)意識、職業(yè)特點，完成職業(yè)任務。

（三）改變教學方法。職業(yè)英語技能大賽充分體現(xiàn)了“聽說領先，突出口語，強化交際閱讀”的教學原則。中職英語教師應采用以學生為中心、學生親身實踐的“體驗式教學法”，綜合運用“情境教學法”“項目教學法”“任務驅(qū)動法”“合作學習法”等先進的教學方法，以能力本位為出發(fā)點，使學生在“教、學、做”中理解并構建語言知識，提升語言運用能力。下面本人將結合大賽賽項，談談一些教學體會。

1. 在線測評，即通過聽力和閱讀的形式，選取生活化和職業(yè)化的題材，測試選手的基礎語言應用能力及語言在職場和生活中應用的正確性及有效性。大賽的考核方式倒逼英語教學：必須指向?qū)W生多元識讀能力、語言應用能力的發(fā)展，指向?qū)W生職業(yè)意識、情感態(tài)度的發(fā)展。在實際教學中，教師用情境教學來教授詞匯語法，能激起學生學習情緒，調(diào)動學習積極性。教學可圍繞一個主題展開，采用交際式教學，使學生在創(chuàng)設的情境中主動參與到課堂教學中來，完成設置的語言活動任務，使詞匯語法在生活和職業(yè)場景中呈現(xiàn)、訓練和應用。

2.情景交流，用英語對四組圖片進行描述，并闡述個人見解和互動問答。這考察了學生的讀圖能力，語言表達能力，篇章架構能力，思辨能力，溝通能力和職業(yè)意識。教師在教學中運用生動逼真的圖片，符合中職學生的心智特點，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習口語的興趣。此種方法又叫情景描述，圖片可以是單一的、也可以是幾幅圖組合。教師可以在拓展、遷移等教學環(huán)節(jié)選取接近教材內(nèi)容、日常生活、社會熱點和職業(yè)場景的圖片進行 “圖片情景描述”或主題演講，如、“An unforgettable journey”、“Environment protection”、 “An accident”等。圖片描述和演講是口頭表達和書面英語的最佳結合，這有利于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣以及綜合運用語言的能力。

3. 職場應用，以2人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的任務，如制定工作方案、完成工作流程、制作宣傳海報等。教學中，教師可以結合教材，調(diào)整任務難度，小組合作方式安排學生合作模擬、仿真職場和生活中的任務。如在導游班講授travelling一課時，假設A同學在一家旅行社工作，老板讓其設計一個北京一日游的計劃，與同伴B討論完成。B掌握著景點圖片和相關信息，用英文互相交流向A提供所需信息，幫助A完成行程表。A向全班陳述任務，最后選出最佳的行程表。學生通過合作、交流，培養(yǎng)了良好的職業(yè)意識、表達能力和溝通能力，學會了運用語言解決現(xiàn)實職場中問題的能力。

（四）改進教學評價機制。大賽用筆試和任務型測試的方式評價了學生的語言能力、合作意識、思辨能力和職業(yè)意識，體現(xiàn)了先進的評價理念。中職英語應該以大賽為“契機”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價觀念，建立形成性評價與終結性評價相結合、階段性評價與日常性評價相結合，學生自評與互評相結合的多元化、立體化評價體系，側(cè)重學生能力的考察。這有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生英語綜合能力發(fā)展，促進中職英語教學質(zhì)量的提高。

四、結語

“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學改革起著“倒逼”作用，它是中職英語教學改革的“風向標”，指引教學內(nèi)容、教學方法、教學評價機制的完善，最終實現(xiàn)中職英語教學水平和學生英語綜合應用能力的提高。