梁妮

摘 要：新課標要求把課堂交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮其主動性。信息技術(shù)課在小學階段的教學內(nèi)容主要是以計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)安全常識和Office辦公軟件學習，情感態(tài)度以培養(yǎng)良好的計算機操作習慣，積極的信息素養(yǎng)， 呵護學生的學習興趣為重。在日常備課中，總是盡力考慮把課堂交給學生，在課堂教學過程中，積極嘗試讓學生充分發(fā)揮主動性，鼓勵積極動手操作，盡量讓每一位學生都能有所收獲。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；教師角色；扮演

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

在課堂教學過程中，總有一些基礎(chǔ)好的學生率先完成本節(jié)課的任務(wù)，之后大部分學生才能陸續(xù)完成，還有一部分學生要在幾種求助方式都用盡了也才能勉強完成任務(wù)。就在學生完成學習任務(wù)的過程中，教師扮演了什么角色呢？除了是老師之外，還是導演，是裁判員，是協(xié)調(diào)員，是紀律維護委員，上機指導員。

是導演，因為課堂的每個環(huán)節(jié)都是你預設(shè)好的，只是有的演員總是不按預設(shè)的方式走；同時你又是裁判員，你要判斷參賽員是否犯規(guī)，是否按照你要求的方向前行；是協(xié)調(diào)員，因為你常常要協(xié)調(diào)某某與某某合作，某某幫助某某完成學習任務(wù)；是紀律維護委員，因為有時候孩子們在學習興趣更濃的時候，或者在幫助某某的過程中，一不小心吵著了其他的，你還得提醒孩子“噓，小點聲！”；孩子們在遇到困難的時候，總會把目光投注到老師身上，上機指導員的身份也就出現(xiàn)了。

其實其他的角色都不重要，重要的是我還是老師。因為是老師我可以同時扮演多重角色。無論教師在課堂中扮演什么角色，其出發(fā)點都是為了學生，為了教學。那怎樣才能在課堂中把每一個角色都扮演好，使其凝聚成教師這個相似于某些角色，卻又不盡相同的，教師的特殊的角色呢？在教學實踐中，就自己的體會粗淺地談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，在課堂上，教師要適時地精講多練，有效集中學生的注意力。根據(jù)教學內(nèi)容，對于學生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師盡量少講，甚至不講，或者先讓學生自主探索，隨后總結(jié)性精講；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，讓學生掌握要領(lǐng)。主要地讓學生盡可能多地自覺實踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

其次，在課堂上，教師要有效提高課堂教學的互動環(huán)節(jié)?；涌梢栽谛〗M合作中體現(xiàn)。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。

再次，教師也要提升自身的魅力。要保持良好的課堂紀律，教師必須在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師，信其道”。

最后，要建立“一幫一”互助的小老師制度。由于學生之間有差異，一些聽課認真、基礎(chǔ)好的學生可以很快的掌握課堂知識，能自由操作很快完成任務(wù)，而有些學生接受起來卻很困難。完成任務(wù)的學生表現(xiàn)出無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學生卻因為老師輔導不過來而得不到好的練習，甚至于干脆也玩了，這就擾亂了課堂紀律也影響了教學效果。針對那些任務(wù)完成快的學生，請他們作為老師的助手，去幫助學習有困難的學生。小老師們很樂意地幫助老師去輔導那些沒完成任務(wù)的學生，因為他們覺得自己很光榮，認為自己可以做老師的好助手，在幫助過程中表現(xiàn)出極大的耐心。而那些沒完成任務(wù)的學生也很愿意得到其他同學的幫助，因為他們也希望自己快點完成任務(wù)也可以做老師的好助手，整節(jié)課的紀律得到了改善，效率也得到了很大的提高。