楊艷

摘 要：義務(wù)教育階段物理教學(xué)的目標(biāo)是為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在短短的45分鐘內(nèi)使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，用盡可能少的時(shí)間，獲取最大的教學(xué)效益？在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：物理課程改革；科學(xué)探究；課堂效率

傳統(tǒng)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是授受式學(xué)習(xí)，也就是教師講授，學(xué)生聽(tīng)。教育普遍存在“填鴨式”現(xiàn)象，教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和灌輸。這樣的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累，學(xué)生的主要精力用于接受知識(shí)和解答相關(guān)習(xí)題，雖說(shuō)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定掌握，只是被動(dòng)接受知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力，普遍認(rèn)為物理枯燥難學(xué)?，F(xiàn)在為了提高全民的科技素養(yǎng)和科技能力，讓學(xué)生從接受和積累知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從單純理解知識(shí)向掌握獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化。物理課程改革提出了以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”為義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)滲透著注重全體學(xué)生的發(fā)展，從生活走向物理、從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等。著名教育家杜威曾提出“探究”是兒童天生的本能之一。杜威的“做中學(xué)”中的“做”實(shí)際上就是探究。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們又提倡高效課堂。我認(rèn)為，以科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)既能有效地完成教育目標(biāo)，又能有效地提高課堂效率。

科學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生用以獲取的知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法的各種活動(dòng)，它是類似于以課題研究的形式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。科學(xué)家探究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及規(guī)律，是為了求新。而學(xué)生科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高科學(xué)素養(yǎng)，探究對(duì)象是學(xué)生尚未認(rèn)知的事物、規(guī)律等?？茖W(xué)探究主要是從觀察及推論開(kāi)始，然后以實(shí)驗(yàn)方法求證。物理教師除了教授基礎(chǔ)的科學(xué)概念外，還要讓他們認(rèn)識(shí)何謂科學(xué)探究以及如何掌握科學(xué)探究技能。在探究過(guò)程中，教師的作用是指導(dǎo)并幫助學(xué)生完善科學(xué)探究方法，是為了幫助學(xué)生更好地、更科學(xué)地探究。教師是學(xué)生更好地求知過(guò)程中的基石。教師盡可能地給學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生新技能的掌握和已有能力的提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究活動(dòng)能力和對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心以及科學(xué)解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。

在物理教學(xué)中，注重科學(xué)探究就是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生知道知識(shí)形成的過(guò)程。讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心變成了探究知識(shí)，愿意主動(dòng)獲取知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索能力。這些能力將是孩子終身學(xué)習(xí)所必需的。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)傾向于知識(shí)的灌輸，更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，在此過(guò)程中，學(xué)生只能是個(gè)容器，只能被動(dòng)接受新知。學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)和科學(xué)探究的意識(shí)，致使有些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、望而生畏，甚至抵制的心理，何談學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情；還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌，但不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)新能力薄弱，更無(wú)任何的科學(xué)探究能力和精神。試問(wèn)：這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法怎能提高物理學(xué)習(xí)的成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神？新的物理課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，懂得科學(xué)的思維方法，保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。這就要求我們廣大的基層教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教育模式和手段，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地幫助學(xué)生建立自主的科學(xué)探究的模式和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)家的科學(xué)研究類似，一般經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，做出猜測(cè)與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)搜集證據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論或提出新問(wèn)題。在探究過(guò)程中，交流與合作也是必不可少的環(huán)節(jié)。在探究活動(dòng)中，教材安排首先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中熟悉的現(xiàn)象、規(guī)律，利用身邊的物品及一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)思考、探討、交流等方式，得出科學(xué)的論據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流，在注重共同發(fā)展的同時(shí)，也注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

探究式學(xué)習(xí)有效提高了課堂效率，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，更注重學(xué)生間的合作精神以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，并不是所有的知識(shí)都適合用這種方式進(jìn)行教學(xué)，很多知識(shí)學(xué)生可以在生活和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中直接獲取，學(xué)生也可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式來(lái)

獲取。

參考文獻(xiàn)：

鄒建平.打造高效物理課堂的有效策略[J].江蘇教育研究，2012（09）.

編輯 李建軍