廖慧渝

摘 要：如何深入有效地開展教研活動，提高保教質量，往往成為農村幼兒園亟待解決的問題。從加強專業(yè)學習，激發(fā)研的情趣入手，豐富活動內容，創(chuàng)新教研形式，在教研中充分確立教師為活動主體，注意教研的系統(tǒng)化設計，從而提升教研質量，讓有效的教研活動能促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的發(fā)展，甚至影響幼兒園辦學水平的提升。

關鍵詞：農村幼兒園；教研活動；有效性

幼兒園教研工作是以保教人員為主體，以保教實踐為基礎，有目的、有計劃地運用教育規(guī)律與基本原則，采用科學的方法，解決保教工作中的實際問題，提高保教質量的研究活動。教研活動的意義在于集思廣益，發(fā)揮教師群體的智慧，經共同思考、探討，并通過個人的實踐和努力，使教師的教學品質和教育素養(yǎng)漸漸成熟，因此，它是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。而教師的專業(yè)化成長是當前幼兒園建設、管理和發(fā)展的關鍵性問題。然而農村幼兒園師資緊缺，代課或臨聘教師常常占教師總數(shù)的一半以上，如何深入有效地開展教研活動，提高保教質量、提高教師隊伍素質，往往成為農村幼兒園亟待解決的問題。

一、當前農村幼兒園教研活動現(xiàn)狀

1.教研動力缺乏

教師對教研活動缺乏正確的認識，對自身的專業(yè)成長沒有規(guī)劃。農村幼兒園教師對教研活動的認識不全面，缺乏參與的興趣與愿望。例如：有的教師認為寫了一篇論文就是進行了教研活動，有的教師認為參與了備課和討論就是進行了教研活動，還有的教師認為聽了、評了別人的課就是進行了教研活動。這些都只是片面地理解教研活動，導致教研活動開展得不全面、不深入。另外，參與教研的興趣與能力不足，存在“一言堂”現(xiàn)象。教研活動應該是一個凝結教師集體智慧、促進經驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺。但是有的農村幼兒園教研活動依舊存在著一言堂或少數(shù)人參與的現(xiàn)象，逐漸形成了教研活動中一些人永遠說和一些人總是聽的局面。

2.教研形式單一

教研活動內容流于形式，缺乏吸引力。許多幼兒園教研活動內容并非教師在教育實踐中存在的問題，因此不能引起教師的學習興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付。教研活動形式上單一，缺乏創(chuàng)新。農村幼兒園教研活動的開展形式大多是組織教師學習文件、讀讀理論書籍，很少落到教師工作的實處，并且在教研方式上通常都是集中學習。當然還存在著現(xiàn)代化信息技術手段應用較少的問題。如今的社會已進入了信息化和網絡化的時代。全國有許多優(yōu)秀的幼兒教育網站，網站上有大量的最新、最前沿的幼教動態(tài)和幼教知識，還有許多優(yōu)秀的視頻和課例，這些資源都沒有成為幼兒園教研活動的豐富資源。

3.教研引領欠缺

一是時間問題，農村幼兒園師資緊缺，常常是一個教師“包班”：既要帶班，又要備課寫教案，還要布置教室、走廊環(huán)境……所以，農村幼兒園教研活動常常存在沒人管理、沒時間開展的現(xiàn)象。教師專業(yè)素質普遍偏低，許多教師是代課教師或臨聘教師，許多教師非本專業(yè)畢業(yè)，甚至沒有教師資格證。二是專家引領問題，教研活動缺乏專業(yè)能力較強的教師引領，更別說專家的引領。農村幼兒園教師參與教研活動之后，你說我說大家說，最后難以統(tǒng)一意見與教學建議，顯然對提升教學思想、統(tǒng)一教學行為，提升保教質量沒有實質性改變。

4.教研目標模糊

這主要表現(xiàn)在不能有的放矢地解決實際問題。有的教研活動研討范圍開放性過大，例如，在教育活動觀摩后，請大家談談自己的想法、建議和感受。活動時既沒有在觀摩前提出要求，也沒有在觀摩后提出要討論和聚焦的問題，因而到了討論時，每個人大都是例行公事的發(fā)言，研討話題廣、交叉性差，幾乎沒有思想的碰撞，因而也就不能解決教師的實際問題。

二、農村幼兒園教研有效性策略與建議

1.加強專業(yè)學習，激發(fā)研的情趣

幼兒園教研活動的主要目的就是促進教師專業(yè)化的成長。隨著課改的深入、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒發(fā)，在越來越關注教師專業(yè)成長的今天，許多農村幼兒園也意識到教研的作用，也開始學著搞教研活動。但是存在要么不搞，要么急功近利的現(xiàn)象。把教師開課成績進行分數(shù)量化，把聽課、評課的數(shù)量進行量化，把主題墻的布置進行分數(shù)量化，然后將所有成績與年終考核掛鉤……弄得教師說到教研就反感，提到教研就如履薄冰。適當?shù)夭扇〖钚源胧┦潜匾?，但是一定要從教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，切忌急功近利的傾向。要遵循循序漸進的原則，充分重視教師在教研活動中的點滴收獲和進步，從縱向的角度評價教師的成長。使每一位教師都有所感悟和收獲就達到了教研的目的。努力使每一位教師都有滿足感和成功感，才能保證教研活動的可持續(xù)發(fā)展。

要想讓教研真正成為提高保教質量，促進教師發(fā)展的活動，就得先理清教研活動主體間的關系。一般情況下的教研活動都是在嚴肅、嚴謹?shù)姆諊姓归_的，活動中沉悶的氣氛和園長或教研組長以上對下的態(tài)度和威嚴常常讓教師不能充分表達和創(chuàng)造。民主、平等的工作環(huán)境是幼兒園不斷成長和發(fā)展必備的基礎，只有在這樣的環(huán)境中，教師才能夠心情愉悅地工作，才能夠具有積極性和創(chuàng)造性，才能促使教研工作健康快速地發(fā)展。因此，管理人員要樹立正確的教師觀：要尊重教師、尊重教師的需求與努力、尊重教師的實際水平和個體差異，使教師產生被認同感和自我價值感。所以，在教研活動中，管理者和教師的關系要從上下級關系轉變?yōu)楹献骰锇殛P系、服務和被服務的關系。管理者和教師都是平等的教研主體！只有真正理清了管理者和教師的平等地位，才能做到以人為本，教研才能真正做到從教師的實際出發(fā)，為教師服務。

就當前的農村幼兒園教研活動現(xiàn)狀來說，專業(yè)學習有助于激發(fā)教師教研的興趣。專業(yè)學習是研究的基礎，學習和研究之間是互相依賴、共同發(fā)展的。只有在扮演好學習者角色的基礎上才有可能扮演好研究者的角色。因此，在教研活動中，教師首先要做好學習者的角色，對研討的內容和學前教育領域的一些基本規(guī)律有系統(tǒng)的把握，避免僅僅停留在經驗層面的討論，而要通過理論學習加深對教育現(xiàn)象的理解和認識，挖掘教育現(xiàn)象背后的問題，進而在根源上解決教學中存在的問題。對于各種培訓、專家、教育理念要保持一定“戒心”，切不可今天聽了這個專家的講座便覺得這個理念好，明天聽了那個專家的講座，便覺得那個理念好。教育要有所堅守，根據(jù)本園的實際情況，吸取別人的精華因時因地地為我所用，形成自己的教育思想，不盲從跟風。endprint

2.豐富活動內容，創(chuàng)新研的形式

探索多種教研活動的形式，可以激發(fā)教師對教研活動的熱情和興趣。如：（1）利用網絡資源進行名師講堂、好課賞析；（2）組織年輕教師到有經驗的骨干教師班上進行跟班學習，然后針對性地進行研討；（3）舉行“最美設計師”的比賽，組織教師分階段對活動的導入、游戲、提問、活動延伸等環(huán)節(jié)進行專門的研討；（4）就某一教學觀點組織辯論賽；（5）同課異構，組織教師對同一活動內容的不同設計進行教學觀摩，然后有針對性地比較分析每一環(huán)節(jié)不同設計的利弊；（6）開展“照鏡子”活動，將教師的教學活動過程錄制下來，讓教師自己看一看，讓同伴評一評，通過看視頻，教師在輕松愉悅的氛圍下看到自己說話、行為、提問上的許多不足。不管是成功的經驗還是失敗的經驗，它都能從不同的角度展示出不同的教和學的問題。這些也正是我們要研究、要思考和要解決的問題。這種“照鏡子的”方式既啟發(fā)了自己，也啟發(fā)了同伴；既成長了自己，也成長了同伴。

同時，利用成立教研組、師徒結對等形式，創(chuàng)新研的組織方式。同伴互助已成為幼兒園教研的基本形式。通過成立教研組、師徒結對等形式，充分發(fā)揮教師的集體智慧。在開展教研活動時，通過組織型與松散型兩種教研活動形式相結合的方式，引導教師群體中每位成員通過交流、爭論、研討進行互相幫助，達到共同提高的目的。如：讓教師分組對某一教育教學活動的設計進行“切磋”，合作探討方案設計，解決活動中遇到的問題。雖然這個過程中可能有成功，也可能有挫折，但是經過互相幫助和啟發(fā)，教師不僅在專業(yè)上得到了提高，同時也體驗了共同創(chuàng)造的樂趣。同伴互助克服了教師閉門造車、孤軍作戰(zhàn)的教研弊端。

3.確立教師主體，發(fā)揮研的價值

改變教研主題都是“由上制定”的傳統(tǒng)做法。在開展教研活動之前，可以通過調查、談話、征集、布告等各種途徑，收集教師的問題，然后將問題進行梳理、分類、排序，最終確定教研活動的研究任務及問題解決方式?；顒忧皯獙⒈敬谓萄谢顒拥难芯咳蝿张c問題做一提示，使教師有準備、有觀點、有經驗地參與討論。活動中，要引領教師圍繞預先的問題進行充分交流，明確有效的解決策略。同時對生成的新問題予以關注和聚焦。只有這樣，才能使教師在每次的教研活動中都有收獲、變化和發(fā)展。逐步提高教師提升問題的能力，促使教師掌握關注問題的解決策略，豐富教師解決問題的經驗。只有經歷了這個過程，才能激發(fā)教師的研究熱情，收獲教研活動的成果，促進教師的專業(yè)成長。

要提高研的價值，必然要高度關注教師的參與度，增加研的參與性。教研活動是教師群體性的活動。每位教師都具有自己的個性、智慧、經歷和經驗。這些資源是教研活動隱性的財富，如：一次音樂教研活動時，教師為了讓孩子表演蝴蝶飛，為孩子們準備了美麗的紗巾做蝴蝶翅膀。可是，這個紗巾什么時候出現(xiàn)比較好呢？如果在活動一開始就別在孩子身后，雖然可以節(jié)省中途別紗巾的時間，但是容易造成孩子們活動時玩紗巾、注意力分散的現(xiàn)象。如果中途要飛時才別紗巾，雖然可以避免孩子注意力分散的問題，但是由于別針比較難別，比較浪費時間，且易造成浪費時間和消極等待的現(xiàn)象。因為問題的切入點較小，且在教學中經常存在這一問題，因此，每一位教師都參與進來展開了激烈的討論，最終，結合幾位教師的想法，取長補短想出了一個方便又快捷的辦法。由此可見，在教研活動中要充分認識到每位教師所具有的獨特的價值，充分挖掘并促使其展示出來，以增加教研活動的多元性。同時，個性化的問題與思考的充分展示，能提供多樣的解決策略。

4.觀照系統(tǒng)設計，關注研的質量

首先要結合幼兒園的實際情況，有效提高教研質量。由于每個幼兒園所處的地理位置、人文環(huán)境、辦園規(guī)模、師資配置都不盡相同，因此照搬照抄他園的教研方式肯定是行不通的。有的農村幼兒園外出參觀學習后，看到杭州、上海等一些發(fā)達城市都在做各種課題研究、搞園本教研，回來后也跟風去做，殊不知超前的、先進的不一定是適合的！與其好高騖遠地追求一些不切實際的目標和不能實現(xiàn)的做法，不如踏踏實實地結合本園教師和幼兒的實際情況，做一些立足于實際教學和解決現(xiàn)實問題的教研。

同時，加強長短計劃的制訂，增強研的系統(tǒng)性和計劃性有助于提高教研的質量。在教研中常常會出現(xiàn)這樣的情況：今天研討這個，明天研討那個，時間長了好像什么也沒收獲。教師的精力是有限的，沒有內在聯(lián)系的研究往往會讓教師顧此失彼，撿了芝麻，丟了西瓜。而且這樣的研究不便于教師進行積累、遷移和創(chuàng)新。因此在制訂教研計劃和選擇教研內容時要盡量做到長短計劃相結合，將現(xiàn)有教研內容和原有教研內容有機整合，把一個個小的、新的問題有效容納到幼兒園原有的課題中，使每個教研內容之間都能夠有效連接。這樣做可以使點狀的研究變成線狀的研究，再逐步形成一個有張力的網，這樣的網才是有活力的。

總之，教研活動既是每個幼兒園的“必修課”，又是一個任重道遠的進程。如果我們以務實求真、敢于創(chuàng)新的態(tài)度來面對，如果我們用科學、民主的方法來管理，那我們在實踐中就能真正提高教研的效益，真正地教研能促進教師的專業(yè)發(fā)展。教研活動從表層上看是幼兒園研究活動的組織和實施，從深層次上看是幼兒園文化走向民主化、平等化的進程，是以人為本理念的具體落實和體現(xiàn)，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體。因此，我們要重視幼兒園的教研活動的開展，充分發(fā)揮好教研活動的作用。

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編輯 謝尾合endprint