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        淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理

        2015-07-06 23:25:55郭連明
        新課程·小學(xué) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:課程評價多元化小學(xué)數(shù)學(xué)

        郭連明

        摘 要:隨著新課標(biāo)的不斷落實,小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理成了小學(xué)教師不斷研討的問題,就如何更好地做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價進(jìn)行簡要的分析,旨在尋找更加多元化的評價角度,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課程評價;多元化

        對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行多元化評價,就是摒棄傳統(tǒng)的課程評價方式,不僅僅將考卷上的成績當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是從多種角度入手進(jìn)行綜合評價,使學(xué)生能夠更加積極地投入學(xué)習(xí),從而樹立健全的人格,收獲理想的學(xué)習(xí)成績。

        一、鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評

        在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生得到的評價基本上都是來自于教師,雖然這樣的評價機制能夠最大限度地反映客觀事實,讓學(xué)生清晰地找到自己的問題,但是,與此同時,這樣的評價機制也很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。所以,教師可以發(fā)揮學(xué)生主體的作用,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行小組內(nèi)的互相評價,這樣不僅可以強化學(xué)生的團體意識,更可以讓學(xué)生進(jìn)行良好的自我監(jiān)督,產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。

        二、拓寬評價標(biāo)準(zhǔn)

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評價僅僅只是依靠學(xué)生的一張考卷,雖然能夠直觀地反映學(xué)生的成績,但是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)心地觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,拓寬評價標(biāo)準(zhǔn),從多種角度,比如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組評價以及學(xué)生的進(jìn)步情況等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價,盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,數(shù)學(xué)能力得到加強。

        三、開放評價機制

        不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣,對知識的接受程度也不盡相同,在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的評價工作時,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的差異,不能采取同樣的評價機制來對所有的學(xué)生進(jìn)行相同標(biāo)準(zhǔn)的評價。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中針對不同類型的學(xué)生建立相對開放的評價機制,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生不斷地取得進(jìn)步為基本目標(biāo)。教師可以針對每名學(xué)生建立個人的數(shù)學(xué)檔案,激勵學(xué)生不斷地超越自我,自己與自己競爭,在學(xué)生取得成績的時候,教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵,實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的螺旋上升。

        數(shù)學(xué)課堂的多元化評價體現(xiàn)了教育觀念的進(jìn)步,是時代與教育發(fā)展的必然選擇。教師如果能夠善于尋找多元化的評價視角,利用最科學(xué)合理的評價機制對學(xué)生進(jìn)行評價,就一定能夠取得更加理想的教學(xué)成果。

        參考文獻(xiàn):

        史會艷.促進(jìn)學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的探究[J].教育實踐與研究:小學(xué)版,2008(10):39-40.

        編輯 謝尾合

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