鄒佳霧

摘 要：現(xiàn)如今，對話體課文在小學低年級語文課本中所占據(jù)的比重愈來愈大，隨之衍生出了一種名為“對話教學”的教學手段，并在小學低年級語文教學中產(chǎn)生了十分可觀的效用。結(jié)合小學低年級語文課本中的對話體課文實例，重點分析學習小學低年級語文對話體課文的具體作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；小學低年級；對話體課文；具體作用

所謂“對話”，指的就是人們在日常生活中所采用的一種交流形式，但這并不代表“對話”的全部含義，單從現(xiàn)下廣為使用的“對話教學”這一新穎的教學范式，便可看出“對話”在當代教育以及未來教育中將會產(chǎn)生不可磨滅的價值。目前，小學低年級語文教材中所選入的文章類型多種多樣，除了尋常的一些諸如散文、詩歌、寓言故事、文言短文之類的內(nèi)容以外，還加入了“對話體”這一類型的課文，在豐碩小學低年級語文教材文章類型的同時，無形中也彰顯了學生學習對話體課文的價值作用。

一、一問一答的文本形式，更添文章生動力

小學低年級的語文教材中不乏對話體的簡短文章篇目，此類文章最大的特點就是除了文章旁白以外，其他部分基本上都是對話內(nèi)容，但這類文章的精髓也就在于這些大量的對話，正是因為有了這些一問一答的文本形式作支撐，整個文章才更加幽默生動，文章作者活潑、生動的筆風才得以展現(xiàn)。就拿《小河與青草》一文來說，大約150字的文章卻足足有120字的對話內(nèi)容，其中小草與小河無障礙的交流，深深地感受到兩個事物對彼此的感激和贊美之情，文章整體呈現(xiàn)出較強的生動感。

二、成功語言描寫的運用，塑造出鮮活形象

成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象，這點在小學低年級語文教材中的對話體文章中得到了真切的展現(xiàn)。就拿《北風和小魚》一文來說，雖說文章中的兩個主要形象不是人物，但也是將事物擬人化之后的人物，文中有這樣的兩句對話：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我?！毙◆~聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕?！弊屑氂^察就可發(fā)現(xiàn)，對話雖然很短，但是小魚和北風的形象卻躍然紙上，十分鮮活。

三、對話體文章效用明顯，激發(fā)學生的學習興趣

從以上兩點內(nèi)容可以看出，對話體文章中的事物形象更加鮮活、文章自身也更加具有生動力，也正是這兩點作用，調(diào)動了小學生的學習主動性，進而激發(fā)了小學生的學習樂趣。小學低年級的學生童心未泯、稚氣未脫，他們更喜歡去學習和了解生動鮮活的東西，而不是去接受枯燥無味的知識，而對話體課文正是將知識與趣味結(jié)合到了一起，符合了小學生的喜好和口味，自然能夠激發(fā)學生的學習興趣。

四、學對話體形式的課文，奠定學生寫作基礎(chǔ)

小學低年級還未開設(shè)寫作教學這門課程，但教師可以嘗試從其他渠道找尋一些關(guān)于寫作的技巧和要領(lǐng)，從而巧妙結(jié)合低年級學生學習內(nèi)容灌輸給他們，從而奠定寫作的基礎(chǔ)。對話體課文恰好滿足了這一需求，教師可以鼓勵學生去模仿對話體文章中的對話形式，創(chuàng)新出屬于自己的兩個對話雙方形象，并描繪出一系列一問一答的對話內(nèi)容，在此過程中鍛煉學生的語言表達能力和修辭手法的運用能力，從而為學生后續(xù)的寫作學習奠定好基礎(chǔ)。

總而言之，于小學低年級語文教材中植入對話體課文是極為有益的，不僅最大限度地增添了課文的生動力、人物的鮮活力，而且能夠有效激發(fā)小學生的學習樂趣，并且為小學低年級學生以后的語文寫作奠定了基礎(chǔ)。因此，在語文教學過程中，教師務必要緊抓對話體課文的特點，以此來培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，最終為對話體課文的教學開辟出一條嶄新的道路。

參考文獻：

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[2]平琦.中學語文課堂教學中師生對話策略分析[J].時代教育：教育教學版，2008（05）.

編輯 楊兆東