王美麗

摘 要：課堂提問是一種召喚，動員的行為。通過提問可以激發(fā)學生的探索積極性，樹立學生的自信心，滿足學生自我表現(xiàn)的欲望。在教學中，教師優(yōu)化課堂提問，鼓勵學生提問，通過師生間的提問回答，能夠使學生的思辨能力和語言表達能力在和諧課堂氛圍中得到有效鍛煉，提高教學質(zhì)量，達到教學預期效果。

關鍵詞：小學課堂；教學問題；藝術提問

有時候，如何提出問題遠比解決問題要重要。問題的創(chuàng)新、角度、表達的方式都是一門藝術，需要教師不斷提升自己，善于發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心和實際情況，創(chuàng)設課堂提問新局面。目前小學課堂中，教師主觀認為學生處于學習的初級階段，思維能力還不成熟，往往提問簡單、單一，過于形式化、枯燥乏味，很難激發(fā)學生主動回答的欲望，降低學生思考問題的積極性；再者，有的教師問題不切實際，超出學生的知識范圍，問題過難，很多學生回答不上來，就抑制了學生參與的熱情和自信心；還有的教師不了解學生的實際情況和心理變化，提出的問題傳統(tǒng)、陳舊無法跟上學生追求的步伐，不能及時合理地引導學生思維能力的有效提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、查找課堂教學中提問存在的問題

1.教師提問多，學生提問少，問答形式單一。師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲，但收效甚微。

2.問題設置過于瑣碎，缺乏整體性。教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而為，而應該精心設計，精心挑選，精心設計問題，做到“越精越好”。

3.問題表述欠準確，缺乏科學性。提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感。

4.提問的質(zhì)量低，缺乏有效性。有的教師提問，答案即在問題中，無須學生回答，缺乏啟發(fā)性。

5.提問目的異化，問題設置僵化。提問最終不光是為了解決問題，還可以管理課堂，以回答問題懲罰違紀學生。

6.不重視對問題的整合，重提問輕反饋。課堂提問不重視對學生的回答進行整合，容易被學生牽著走。

二、優(yōu)化數(shù)學課堂教學提問策略

（一）提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次

教學活動的主體是學生，課堂提問也要從全體學生的實際出發(fā)。針對學生的實際情況，個性差異教學，因材施教，誘發(fā)學生深化思考、科學思考，以免誤入思維死角，亂鉆牛角尖。學生需要花很多的時間嘗試、探索，分享一些對于他們這個階段來說很有價值的問題，這些問題思維含量高，空間容量大，也有一定的難度，符合學生的認知規(guī)律，讓學生“跳一跳”或適當努力就能摘到果子。如，在教學“年月日”這節(jié)課時，由如下幾個大問題貫穿始終的：在你的生活中，你已經(jīng)知道了哪些有關年月日的知識？認真觀察這些年歷卡片，看你們還能發(fā)現(xiàn)什么？同學們想一想，你有不同的記憶方法嗎？等，通過開放性發(fā)問，提供學生充足空間思考探索，更多的學生可以參與其中。所以，巧妙設計，精心安排，設計真正能夠引發(fā)學生進行數(shù)學思考的問題，讓學習發(fā)生。

（二）提問要聚焦核心知識點，有效教學

教師提問的最終目的是提升學生的思維素養(yǎng)和思考能力。教師要重視知識的結(jié)構(gòu)，突出重點，分散難點，抓住關鍵，有計劃和針對性地激發(fā)學生的思維積極性和主動性，提升教學質(zhì)量。我在教學《小數(shù)大小的比較》時，提問“怎么比較小數(shù)的大小呢？誰愿意給大家開個好頭？”一學生說：我來給大家舉一個帶字母的例子，A.BCD與E.FGH，如果A大于E，那么A.BCD就大于E.FGH，反之是一個道理。如果A和E一樣大，就比B和F的大小，依此類推。此學生的回答具有極高的概括性。每個學生的舉例不一，但方法是相對集中的，抓住核心的知識巧設問題，找到了核心知識的教學意蘊，達到了有效教學的目的。

（三）提問要由淺入深，不要脫離學生實際

學生學習數(shù)學，往往要從大量的實例、操作和數(shù)學材料中歸納出數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律等。根據(jù)學生的個性差異和自身基礎，教師要善于設計思維的臺階，引導學生像上臺階一樣，逐級深入，由淺入深，一步步整理，呈現(xiàn)探索思路，從而使回答深入、詳細、清晰。比如，在教學“三角形三邊關系”時，準備兩根長短不一的小棒，剪斷其中的一根，可不可以拼成三角形？學生爭相發(fā)言課堂一下子活躍起來。還可以激發(fā)學生想象其他可能的情況，無線這一主題不應該被看成與小學數(shù)學完全無關的，如何能夠通過有關的內(nèi)容幫助學生建立起關于無線的一些認識，就是小學數(shù)學的重要目標，在上述教學中，三角形三邊的關系在多種可能性中由淺入深地被強化，不脫離學生實際，在學生的頭腦中漸次形成一個“無數(shù)”點的集合，不僅如此，兩條不斷變化著的短邊與固定的長邊之間，形成一個a+b>c（其中a

（四）提問不急于求得答案，讓答案逐漸清晰

教師提問時，要留給學生充足的時間和空間，讓學生將問題考慮周全，理清思路后，自信地說出答案。在遇到問題難度大的時候，教師可以先將問題的答案放一下，從一些別的問題引入，引導學生思考，等到時機成熟后再作答。值得注意的是，教師在學生回答時要用心聽解，并予以鼓勵、贊揚，讓學生內(nèi)心感受到認可，強大學生的自尊心。

恰當?shù)奶釂枺鋵?，教師只需要做一點小小的轉(zhuǎn)變，不妨將那些直接指向結(jié)論的提示變成對學生學習過程的關注，精心安排，優(yōu)化教學，努力探索課堂提問藝術，提升教學活動。

編輯 魯翠紅