張素辰

摘 要：論述了數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法，包括以人為本、精心創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境和充分引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程三個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；數(shù)學(xué)；以人為本；有效性

與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育更加重視教學(xué)的有效性，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

一、以人為本

現(xiàn)代教育注重以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人、提升和發(fā)展人的精神貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位，它要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)應(yīng)本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，來精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愉快地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益也會(huì)有較大的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產(chǎn)生解決問題的愿望。如果教師設(shè)計(jì)的問題形象生動(dòng)，具有層遞性，必能激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在不知不覺中愉快高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

三、充分引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程

心理學(xué)家皮阿杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！焙商m教育家弗賴登諾爾也指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生樂于接受。

在練習(xí)環(huán)節(jié)安排了一道拓展提升題：我讓學(xué)生利用2支鉛筆進(jìn)行擺角游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境。有的學(xué)生擺出1個(gè)角，還有的擺出2個(gè)、4個(gè)角。借助第三支鉛筆，我請(qǐng)學(xué)生幫助粗心的“小馬虎”把忘記的邊補(bǔ)上，并數(shù)有幾個(gè)角。但意外出現(xiàn)了更多、更難數(shù)角的圖形，抓住生成，我讓大家在課后去繼續(xù)探討。這樣，課雖停，意未盡，學(xué)生的思考還在繼續(xù)。

總之，最有效的教學(xué)就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、生生之間交流互動(dòng)，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

編輯 馬燕萍