吳花容

摘 要：語文科目一直以來就是基礎(chǔ)學(xué)科中的重要組成部分，不論怎樣的考試，語文都是必須考查的科目重點。而語文不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的就是在于語文課堂影響著學(xué)生日常用語交流，學(xué)生的詞匯積累。由此可見，語文科目在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著非同小可的地位。而在學(xué)生剛剛接觸語文科目的小學(xué)階段，獲取語文知識、提高詞匯積累和交流能力的最佳方法就是通過閱讀積累，而學(xué)會閱讀也是學(xué)生必須掌握的技能之一。但現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多時候都忽略了閱讀教學(xué)，教師更多地把重點放在了知識傳輸方面，而不重視閱讀教學(xué)，沒有意識到學(xué)會閱讀對于學(xué)生的重要性，這就導(dǎo)致小學(xué)生的課堂閱讀時間短，閱讀能力差，以下從各個方面入手，探討小學(xué)語文如何提升閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的狀況分析

1.學(xué)生自主閱讀的時間遠遠不夠。對于學(xué)生和教師來說，一堂課的時間是非常有限的，老師要完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，就會將課堂的大部分時間用來傳輸課本的知識，留給學(xué)生自主閱讀的時間就非常的少，甚至可能被間接占用。也讓學(xué)生達不到閱讀基本水平，閱讀積累太少，讓學(xué)生的表達能力也遠不如他人，因此，在課堂上的閱讀時間如何更好地開展，值得我們深思。

2.學(xué)生能夠閱讀的資料太少。小學(xué)語文的閱讀資料大部分還是以課本為主，輔助一些小學(xué)語文報紙閱讀，但這些閱讀內(nèi)容還是不足以讓學(xué)生達到積累詞匯的目的，而且課本的內(nèi)容大部分都比較枯燥晦澀，很難讓學(xué)生提起興趣去閱讀。

3.學(xué)生的自主閱讀能力不足。教師無論是在上課要求學(xué)生閱讀或是課下布置閱讀的作業(yè)，不單單是想要學(xué)生進行答題和文字瀏覽，更多的是想讓學(xué)生通過閱讀文章詩歌，懂得作者所要表達的意義，如納蘭性德的《長相思》，辛棄疾的《西江月》，王維在《九月九日憶山東兄弟》中的那種思鄉(xiāng)的情感等，學(xué)生通過自主閱讀能夠感悟到文章的主題，積累一定的表達能力和閱讀感觸，學(xué)生如果不能養(yǎng)成自主閱讀的能力，就無法從文章中體會作者的情感，無法懂得寫作的意義，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力也是提升閱讀教學(xué)模式的一個重要方式。

二、如何使小學(xué)語文閱讀模式更高效傳播

1.加大閱讀內(nèi)容和資料的多樣化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，除了要讓學(xué)生理解文章的生詞含義外，還要讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)文章中的語段描述，開展他們的寫作能力和表達能力。當學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇文章中，在認識了描寫父親爬過欄桿的那段文字中，描寫父親的背影中的表達方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生模仿作者的寫作手法和語句，嘗試著表達其他的一些事物，以此鍛煉他們的寫作能力。

2.不再過分占用學(xué)生的自主閱讀時間。前文中已經(jīng)提到課堂的時間十分有限，但教學(xué)任務(wù)卻沒有因此減少，可這不能成為老師占用學(xué)生閱讀時間的借口，要想真正意義上提升學(xué)生的閱讀能力，就要從課堂上開始培養(yǎng)他們有意識地去自主閱讀，教師要給予一定的時間讓學(xué)生看懂一篇文章，這樣教師在上課過程中也可以更好地把教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生通過這樣的課堂積累、課后擴展，也能夠更好地提升他們的閱讀興趣，增加他們的閱讀時間。

3.創(chuàng)建一個合適的閱讀情境。盡管要求教師在上課過程中要安排一定的時間讓學(xué)生進行自主閱讀，但學(xué)生更多的會采用課后自己閱讀，這也意味著要創(chuàng)建一個良好的閱讀情境才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠讓學(xué)生主動參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠更加充分地體驗到語文閱讀帶來的自身改變。在情境中通過現(xiàn)代化科技等方式輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正感悟和體味文章的真諦和自己的心得體會。通過閱讀情境中的個人感受，學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，真正地讀透文章，提高學(xué)習(xí)的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生表達閱讀感受。現(xiàn)階段出現(xiàn)的機械式的閱讀方式是筆者所不提倡的，只有在閱讀后表達出自己的感受，才能算是真正地吃透了文章的主題，也是一種閱讀能力提升的體現(xiàn)。比如，教師可以布置學(xué)生假期閱讀相應(yīng)的名著，然后讓學(xué)生說或?qū)懗鲎x后感，表達出自己看完書后的真實想法，例如，有學(xué)生讀完《魯濱孫漂流記》后，他就寫下了在困境中應(yīng)該怎樣冷靜的應(yīng)對，以及在看到魯濱孫寫下自己所擁有的清單的時候，自己非常受感動，認為現(xiàn)在讀書的我們擁有的很多，卻總是覺得不夠，這是不可以的，最后用一段人懂得感恩和懂得舍棄來結(jié)束他的讀后感，筆者覺得只有真正明白了書的真諦，才能算是達到了閱讀的要求。

總而言之，想要讓小學(xué)生更好地養(yǎng)成語文閱讀的良好習(xí)慣，讓小學(xué)語文閱讀模式更加高效，教師要從多方面入手引導(dǎo)學(xué)生能夠自主閱讀，注意積累詞匯，通過閱讀要及時表達出自己的感悟和心得，只有這樣循循誘導(dǎo)學(xué)生參與語文閱讀課堂，才能夠讓學(xué)生更加自覺地參與閱讀，從而提升自我語文素養(yǎng)，為將來的更深層次的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也讓老師的上課效率大大提升。

參考文獻：

衛(wèi)志騫.語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教學(xué)與管理，2012（03）.