李選民

【摘 要】本文對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)進(jìn)行了客觀的分析，并針對職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)特點(diǎn)以及職校生的群體現(xiàn)狀。提出了克服學(xué)習(xí)障礙的對策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；學(xué)習(xí)障礙；克服對策

目前，我國學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低，這樣進(jìn)入職校的生源質(zhì)量相對較差。其中有一部分存在著不同程度學(xué)習(xí)障礙。對該部分學(xué)生如何完成教學(xué)目的？如何因材施教，實(shí)施素質(zhì)教育？教師必須首先弄清學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的障礙及原因，再根據(jù)教學(xué)原理制定出相應(yīng)的對策.

一、職校新生學(xué)習(xí)障礙及成因

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的歸因模式

學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，或歸因于自己能力低，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自卑感，最后厭學(xué)棄學(xué)；或歸因于教師能力差，水平低，教法不當(dāng)，講得不清，板書不細(xì)；或歸因于課堂紀(jì)律不好，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；也有學(xué)生是因過早偏科，重文化課輕專業(yè)課，從而缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的動(dòng)機(jī)。

2.缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣

對專業(yè)的熱愛和濃厚興趣是有效地學(xué)好專業(yè)課的先決條件。但是許多學(xué)生卻因以下原因缺乏學(xué)習(xí)興趣：①因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加所至；②因缺乏恒心所至；③家庭教育方法不當(dāng)。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

這些學(xué)生惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，或根本不止如何聽課；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰，做作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試總想法設(shè)法作弊，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃，無目標(biāo)，無措施，遇問不問，不懂裝懂，不求甚解，無學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑。

4.缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶，而對教師提出的問題雖然思考，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述。在思考問題的同時(shí)情緒緊張，常擔(dān)心被教師喊到回答問題，一旦被提問，常因過渡緊張使問題表達(dá)缺乏層次。感情脆弱、意志不堅(jiān)，無法經(jīng)受失敗和挫折的考。

5.基礎(chǔ)力能力水平低

首先對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，或適應(yīng)時(shí)間長，或調(diào)控能力差，一開始就跟不上進(jìn)度；其次知識(shí)面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。

二、解決職校新生學(xué)習(xí)障礙的對策

心理活動(dòng)是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，無論哪種教育都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提，以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育的目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵。專業(yè)課，教學(xué)如何體現(xiàn)這一原則，作者以為應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.確立目標(biāo)，樹立信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在專業(yè)課的教學(xué)中不僅要從專業(yè)課的產(chǎn)生、前景 、發(fā)展，當(dāng)前在生產(chǎn)、科研領(lǐng)域的應(yīng)用等方面入手，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的必要性，然后讓學(xué)生明白他所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容。如果教學(xué)者介紹的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求結(jié)合恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)對專業(yè)知識(shí)給予關(guān)注，慢慢地就養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。要輔導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，督促其目標(biāo)的完成。高一學(xué)生新入學(xué)，因新環(huán)境、新教師、新教材、新教法，加之專業(yè)課的不同特點(diǎn)和不同的難易程度，一部分學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是很正常的。教師要很好地正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作積極的歸因分析，多從自身因素尋找獲取學(xué)習(xí)成功的突破口。要在適當(dāng)時(shí)機(jī)開展心理健康教育、學(xué)法指導(dǎo)主題講座、專業(yè)技術(shù)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣

興趣能讓我們進(jìn)入科學(xué)的大門。首先上好每一節(jié)課。專業(yè)課教師與學(xué)生第一次接觸要重視專業(yè)課的入門教學(xué)，在課程的緒論部分，要生動(dòng)講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及由此產(chǎn)生的影響。其次變換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。研究學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受，易于接受的要求進(jìn)行教學(xué)，這關(guān)系到專業(yè)課的教學(xué)效果。再次建立的專題研究為中心的學(xué)習(xí)模式，開設(shè)內(nèi)容豐富的研究課。研究型學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)良好途徑；最后特別注意學(xué)習(xí)障礙生的課前和課后的個(gè)別輔導(dǎo)。要幫助他們樹立信心，引導(dǎo)他們形成解決問題的方法和技巧。教師在教學(xué)上要分層次，分層設(shè)計(jì)課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我，獲得成功的機(jī)會(huì)。

3.要處理好尊重愛護(hù)和嚴(yán)格要求的關(guān)系

教學(xué)是通過外在的科學(xué)、合理、嚴(yán)格的要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知的需要和實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生的主體性只有在良好的環(huán)境，嚴(yán)格的科學(xué)管理體制下才能充分體現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙生缺乏認(rèn)知需要，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，對學(xué)習(xí)不感興趣，不感到學(xué)習(xí)的快樂。為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀(jì)律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而自卑，堅(jiān)毅而脆弱，野蠻而懦弱，獨(dú)立而依附，進(jìn)取而自棄。我們要尊重他們的獨(dú)立個(gè)性，愛護(hù)他們脆弱的自尊心，真誠地關(guān)心，耐心地疏導(dǎo)和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學(xué)習(xí)的困惑，同時(shí)要有一套嚴(yán)格合理的措施。

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注：本文系定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題DX[2012]GHB68。