朱小玥

【摘要】“即興彈唱課”是培養(yǎng)合格幼兒教師不可或缺的一門專業(yè)技能課，它是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，它著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及對(duì)歌曲的即興彈唱能力，對(duì)于提高師范生的全面素質(zhì)和實(shí)際工作能力起到不容忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】即興彈唱課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

從近年招生的生源來看，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)音樂零基礎(chǔ)，在樂理知識(shí)、鋼琴?gòu)椬?、和聲基礎(chǔ)等方面幾乎是從零起步。只有很少一部分學(xué)生在鋼琴技術(shù)程度上達(dá)到了中高級(jí)水平。因此，在這樣的生源前提下，第一學(xué)年的音樂基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)就顯得尤為關(guān)鍵?？蓪?shí)際情況卻是，沒有鋼琴基礎(chǔ)或只有初級(jí)鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，雖然能夠彈奏簡(jiǎn)單的鋼琴樂曲，卻不會(huì)彈奏音階、琶音、和弦；鋼琴程度中高等的學(xué)生，能夠彈奏完整的中小型或大型樂曲，可是很少有學(xué)生可以熟悉各個(gè)大小調(diào)并能流暢彈奏。

（二）教師現(xiàn)狀

由于這門課程屬于一門交叉性的課程，對(duì)于教師的綜合能力有較高的要求。而現(xiàn)實(shí)情況是，有的學(xué)校由于擴(kuò)招，造成師生比例不平衡，只有讓即興彈唱能力不是太強(qiáng)的教師來分擔(dān)。或是有些教師自身即興伴奏水平不錯(cuò)，但在教學(xué)上卻缺乏邏輯性，教學(xué)重難點(diǎn)無法突出，讓學(xué)生聽得一頭霧水。

二、教學(xué)模式

在國(guó)外，教師授課過程中經(jīng)常會(huì)采用小組教學(xué)的形式，這種形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。因此我們可以借鑒這種形式，將其運(yùn)用到即興彈唱課程的教學(xué)中。在講授即興伴奏基本理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用集體授課形式；在樂曲編配與彈唱的環(huán)節(jié)，則采用小組課形式。即把能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一個(gè)層面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣既能保證基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)感到吃力、跟不上； 也不會(huì)導(dǎo)致比較好的學(xué)生在上課的時(shí)候覺得無聊，沒意思。每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)此級(jí)別難度的曲目去完成，然后教師再根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行講解和教學(xué)。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還可以提高課堂效率，改善教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）強(qiáng)調(diào)正三和弦為主的和聲應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后主要是從幼兒教師的工作，因此，教師應(yīng)該把幼兒歌曲作為主要教學(xué)內(nèi)容，而幼兒歌曲在編配上，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正三和弦為主的編配方法來編配歌曲。針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，教師如果一味地要求學(xué)生編配色彩豐富，變化多樣的伴奏，只能造成學(xué)生的困擾，繼而失去信心。因此，對(duì)于簡(jiǎn)單的歌曲，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生是否能夠快速反應(yīng)并完成主、屬、下屬和弦的正確連接。而對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以要求加入副三和弦和重屬和弦。

（二）加強(qiáng)歌曲的移調(diào)訓(xùn)練

在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中暴露出來的一個(gè)很大問題就是： 學(xué)生移調(diào)能力欠缺，不能適應(yīng)幼兒的實(shí)際演唱需求，進(jìn)行快速地移調(diào)彈唱。因此在實(shí)際的教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)移調(diào)訓(xùn)練，要求學(xué)生將幼兒歌曲移至三升三降以內(nèi)的調(diào)式上彈奏與演唱。練習(xí)時(shí)以近關(guān)系調(diào)為原則，例如：一首C 大調(diào)的歌曲，首先讓學(xué)生移調(diào)至D大調(diào)和降B大調(diào)，然后再練習(xí)F大調(diào)和G大調(diào)。這樣由簡(jiǎn)到繁、由易到難地練習(xí)，可以讓學(xué)生更好地掌握。除此之外，在練習(xí)中還要求學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)譜和線譜，并熟練掌握各調(diào)式基本的和弦位置，結(jié)合音階、琶音練習(xí)提高移調(diào)的能力。

（三）加強(qiáng)歌曲彈唱能力的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況，學(xué)生會(huì)彈但不會(huì)唱，或者會(huì)唱不會(huì)彈，或者邊彈邊唱時(shí)的歌唱聲音非常小，伴奏與歌唱不能較好地融合在一起。因此，除了加強(qiáng)學(xué)生的即興伴奏能力的同時(shí)，進(jìn)行邊彈邊唱的協(xié)調(diào)訓(xùn)練顯得尤為重要?？梢圆扇∠铝袔讉€(gè)步驟：第一，分別將歌曲唱熟、彈熟，然后慢速、輕聲的“自彈自唱”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的身體各部分協(xié)調(diào)性將會(huì)得到加強(qiáng)；第二，進(jìn)行“我彈他唱”和“我唱他彈”的交替練習(xí)，在與他人相互配合的時(shí)候，演唱者需要注意自己的音準(zhǔn)，而彈奏者需要注意樂句起落；第三，用正常的速度，聲情并茂的再一次“自彈自唱”，此時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的彈奏與演唱技能，做到從容不迫，有條不紊。學(xué)生通過不斷的反復(fù)練習(xí)，逐漸熟悉彈奏與歌唱的協(xié)調(diào)與配合，逐步提高彈唱的能力。

四、即興彈唱課的考核方式

目前，即興彈唱課的考核方式，主要是以每學(xué)期末的現(xiàn)場(chǎng)彈唱考查為主。筆者所在的院校通常是由授課教師提前2—3周布置考試曲目，學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，到考試當(dāng)天當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行彈奏演唱。這種考試的方式比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和即興配彈、移調(diào)的考核。因此，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革十分必要。對(duì)學(xué)生的考核可以分布在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如：上課的出勤率、作業(yè)抽查回課、每個(gè)階段的觀摩考試等，這些環(huán)節(jié)的成績(jī)都可以作為綜合考核評(píng)判的依據(jù)。在考試內(nèi)容與考試形式方面，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力的考核，還可以加入現(xiàn)場(chǎng)抽旋律進(jìn)行即興伴奏以及現(xiàn)場(chǎng)移調(diào)的考查。同時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，增加一些小組合作任務(wù)的考核。有了這些方面的考試內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的能力也能得到提高，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神能充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)得到激發(fā)，從而收到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

即興彈唱課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是核心職業(yè)能力之一，它直接關(guān)系到學(xué)生以后從事學(xué)前教育工作的能力和水平。作為即興彈唱課教師，需要在教學(xué)過程中不斷地研究和創(chuàng)新，更新教學(xué)觀念，因材施教，關(guān)注實(shí)踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生較為全面的能力，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累即興彈唱的經(jīng)驗(yàn)，從而提升即興彈唱的水平，為將來的學(xué)前教育工作奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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