常雯

【摘要】英語，作為高考的重要組成部分，直接影響學生是否能夠進入理想的大學進行深造。但是在當前的高中英語學習中，龐大的詞匯量不僅增加了學生的學習難度，還阻礙了學生對英語學習興趣的養(yǎng)成。本文論述了當前高中英語的教學現(xiàn)狀并且提出了提高詞匯教學的兩點策略，旨在將枯燥的詞匯學習變得生動有 趣，增強學生對英語詞匯的記憶。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 現(xiàn)狀 策略

一、高中英語詞匯學習現(xiàn)狀

阻礙學生對英語學習產(chǎn)生興趣的一大重要因素就是學生無法理解英語所要表達的含義。在英語學習中，學生不能夠準確地理解高中英語所要表達的含義，往往在做題時詞不達意，甚至出現(xiàn)半猜半做的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的最主要因素就是學生并不理解單詞的具體含義。

在當前的詞匯學習中，多數(shù)學生采用了死記硬背的記憶方法，這種記憶方法不僅記憶難度大、記憶效果差，而且記憶存留的時間也很短。學校在學習調(diào)查中，有關(guān)數(shù)據(jù)也顯示：高中英語的詞匯學習枯燥、乏味，無法勾起學生的學習欲望，往往都是教師布置一定的詞匯交與學生進行記憶，學生只會記憶這一部分詞匯，且記憶的時間較短。此外，在詞匯學習中，學生只能記住這一詞匯的一種含義，并不能熟練掌握詞匯的其它幾種用法，這也在無形中增加了學生對高中英語的理解能力。

二、提高高中英語詞匯教學策略

實則，作為高中英語教師，我們都知道：對英語詞匯的記憶都是有一定的規(guī)律可循的，只要我們在教學過程中，善于引導學生對詞匯進行科學記憶，一定能夠大大提高學生對英語詞匯的學習效率。

1.對學生進行科學的詞匯記憶訓練。對英語詞匯進行科學的記憶主要包括：語音記憶法、簡單構(gòu)詞法、情境聯(lián)想法。所謂語音記憶法，就是利用一定的拼讀技巧來強化學生對詞匯的記憶，具體的訓練方法就是引導學生對詞匯進行大聲朗讀，不斷拼讀記憶。在下一次看到這一詞匯時，能夠脫口而出它的字母組合，這種訓練方法在不斷強化學生語感的同時加深了對詞匯的記憶。簡單構(gòu)詞法，是教會學生一定的構(gòu)詞規(guī)律，在了解了構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，對類似的詞匯進行記憶，降低了學生對詞匯記憶的難度。例如，一般的動詞在變成比較級的時候，主要是加er，形容詞變成副詞的時候，主要加ly，我們在進行一般構(gòu)詞法的教學中，要將一些不符合規(guī)律的單詞著重講解，加深學生的記憶。不在特殊單詞之內(nèi)的，就用一般規(guī)律進行記憶。而情境聯(lián)想法，是將一些詞匯設(shè)計于某一特定情境之中，學生只要看到這一情境，就能夠想到這一單詞，從而增強對詞匯的記憶。

語音記憶法、簡單構(gòu)詞法、情境聯(lián)想法是英語詞匯學習的三大規(guī)律，語音記憶法的基礎(chǔ)在于音標，因此，我們在教學生新的詞匯時，首先就要對學生進行音標教學，只有學生熟練地掌握了音標之后，才能夠通過朗讀加深對詞匯的記憶；而要提高簡單構(gòu)詞法的教學，就要求我們與情境聯(lián)想法相聯(lián)系，幫助學生在情境中找到單詞構(gòu)成的規(guī)律。除了這三大訓練法之外，教師還要不定時、不定期地對學生進行新舊詞匯檢驗，保證學生不會遺忘所學的詞匯。

2.加深學生對詞義記憶的訓練?？茖W家根據(jù)人腦的結(jié)構(gòu)，以記憶的時間作為標準，將記憶分成了三大類型：

瞬間記憶、短時間記憶以及長時間記憶。而根據(jù)相關(guān)的研究表明：人的高效記憶除了與人腦的結(jié)構(gòu)存在一定的關(guān)系外，多數(shù)影響人腦記憶效果的是卻是記憶技巧。因此，我們在詞匯教學過程中，要遵循這一規(guī)律，通過一些特定的技巧來提升學生對詞義的記憶時間。

（1）第一印象法。人往往對事物的第一印象是最深刻的，因此，我們在對學生進行詞義教學時，一定要重視新詞匯的首次教學，保證在首次教學中，學生能夠理解該單詞的所有詞義，切勿將詞匯復(fù)習作為詞匯教學的重點。如果學生在第一次學習中，僅僅記住了該單詞的一個用法，那么在日積月累別的詞匯的過程中，學生只能記住該單詞的唯一用法，不利于日后學生提升自己的閱讀理解能力。

（2）實物記憶法。很多情況，高中英語教師在對學生進行詞匯教學時，由于受教學進度的影響，往往不會像小學英語教師一般，通過實物展示來加深學生對新詞匯的記憶。實則，形象直觀的事物在學生腦中所存留的時間是最長的，因此，我們在對學生進行詞義講解時，如果不能切實找到詞匯含義的多種實物，我們可以通過多媒體來主觀地加深學生對詞匯的記憶。

（3）反復(fù)記憶法。于學生而言，如果不能對單詞進行反復(fù)的記憶，在腦海中停留的時間是很短的。因此，我們可以將單詞制作成許多的卡片，卡片的正面填上這一單詞的正確拼寫，卡片的反面填上這一單詞的幾種詞義，鼓勵學生在無聊之時就對這些詞匯進行記憶。經(jīng)過長時間的豐富記憶，必然能夠提高學生對詞匯的理解。

（4）重點記憶法。在高中英語的詞匯學習中，總有一些單詞在高考中出現(xiàn)的頻率相對較高，我們把這些單詞歸納為高考考試重點，需要學生進行重點記憶。對這些單詞，不但要會拼寫、還要會聽、會用，確保在高考中取得優(yōu)異的成績。

（5）情境記憶法。這與上述論斷中的情境聯(lián)想法相似，創(chuàng)設(shè)一定的情境來加深學生對某一詞匯詞義的記憶。

（6）圖表歸納法。通過圖表將一些富有規(guī)律的單詞進行整合，學生在比較之中，能夠加深對詞義的記憶。

結(jié)語：詞匯教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是決定學生英語學習成敗的重要因素。因此，我們在教學過程中，要重視詞匯教學，切實提高學生對詞匯的記憶。

參考文獻：

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[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1994（4）.