曹慧芳 邵曉霞

【摘要】教育公平背景下，民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)開發(fā)顯得尤為重要，它是實現(xiàn)教育公平的一種新途徑。英語校本課程的開發(fā)尊重個體差異和地區(qū)之間的差異，可以讓民族地區(qū)每一位英語學習者都能得到更好地發(fā)展，改變民族地區(qū)英語教育相對落后的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】教育公平 英語校本課程 民族地區(qū)

一、樹立基于教育公平的正確理念

1.民族地區(qū)英語校本課程的開發(fā)應立足于學生個人發(fā)展和社會進步統(tǒng)一的價值取向，促進人的全面發(fā)展是我國教育的基本方向，而校本課程的開發(fā)可以彌補個體地區(qū)差異，面向民族地區(qū)的每一個學生，完善其個人主體素質，這不但是教育公平的體現(xiàn)，同時也有望通過培養(yǎng)一批全面發(fā)展的生力軍來改變民族地區(qū)相對落后的面貌。

2.民族地區(qū)英語校本課程主要是指由民族地區(qū)的某一學校的英語教師作為主體參與者（必要時可邀請英語課程專家進行指導），在國家和地方英語課程的基礎上，針對學生英語學習發(fā)展的實際需求，編制、實施和評價的英語課程。民族地區(qū)英語校本課程的開發(fā)應重視民族地區(qū)學生與非民族地區(qū)學生英語學習的差異及具體學生的個別差異等問題。作為校本科程，民族地區(qū)英語校本課程大多為實踐課程，它主要以學生需要研討和解決的問題作為課程資源，引導學生進行探究式學習。

3.民族地區(qū)英語校本課程的開發(fā)，要求處于教學第一線英語教師提高認識，樹立正確的觀念，善于鉆研，勇于探索，成為新時代的新型教師。

二、確立民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)的原則

對于民族地區(qū)的英語教學，一直以來存在一定的偏見和誤解，李少伶的研究中將其總結為三點：“其一，認為民族生文化稟賦不足，漢語都沒學好，談不上學好英/外語；其二，認為民族生已在漢化之中，在英/外語教學上也用不著加以區(qū)別；其三，認為民族地區(qū)統(tǒng)屬落后地區(qū)，英/外語教學必然落后，不存在相互的差距”。正是由于這些偏見，需要確立基于教育公平的民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)原則。

從教育公平出發(fā)，制定民族地區(qū)英語校本課程開發(fā)的原則。首先，應該充分滿足民族地區(qū)學生英語學習能力發(fā)展的實際需要。當前民族地區(qū)使用的英語教材更多地考慮的是學生的共性需求，因此，英語校本課程開發(fā)要以某一所學校英語學習者的具體發(fā)展需要設計課程，重視民族地區(qū)學生的差異性和多樣化問題，注重地方和學校特色，力爭彌補共性教材無法滿足和適應的內容，使其有利于培養(yǎng)民族地區(qū)學生英語學習能力，并進而促進學生的英語交際能力，能夠順利達到英語課程標準的要求。其次，了解課程現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學校課程資源優(yōu)勢。在對現(xiàn)有課程研究了解的基礎上，從學生發(fā)展和教師實施兩方面進行利弊分析。確保校本課程開發(fā)真正彌補國家地方課程的不足，同時能夠因地制宜，是教師、學生、學校等課程資源得到有效合理的利用。第三，聘請課程專家跟蹤指導。在調查學生及家長對于課程建設的需求和建議的基礎上，請課程專家和本校教師對校本英語課程的可行性進行論證。

三、正視民族地區(qū)英語課程的特點

1.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須考慮學習主體的特殊性。由于民族生獨特的文化背景和生活環(huán)境，他們受到特殊的語言氛圍和思維模式的影響?！叭Z教學”這一特色使民族學生在英語學習中受到本族語和漢語兩個語種的影響。在生活中，他們有時候使用本族語，有時候使用漢語，或者本族語和漢語交叉使用。而在學校時，他們還得借助本族語或漢語學習和使用英語。盡管這對訓練人的思維方式是有益的，但也使他們的英語學習存在較大的文化跨度和心理適應障礙。

2.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須看到現(xiàn)行英語教材的不足。英語對大多數(shù)民族學生而言是零起點學習，現(xiàn)行教材普遍存在教材內容與學生生活脫節(jié)，不能完全顧及民族學生英語學習的特殊性，也很少考慮民族學生“三語”學習的特點等問題。

3.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須重視語言環(huán)境的影響。眾所周知，接觸語言，獲得大量運用該語言的機會是習得目標語的根本前提。民族學生英語學習起步普遍較晚，未曾積累豐富的英語學習經驗，身邊缺少可供借鑒和學習的榜樣，只能靠自己摸索感悟。民族地區(qū)英語學習者感受不到英語語言使用的良好氛圍，除課堂學習外，缺少學習和使用英語的機會或條件。

4.在英語校本課程開發(fā)中，我們必須加強民族地區(qū)教師的英語專業(yè)素養(yǎng)。民族地區(qū)缺少懂民族語的英語教師，漢族教師對該民族語的語言特點并不了解，在教學中無法針對民族生英語學習特點進行“三語比較”來幫助學生減少學習困難。民族地區(qū)中學，特別是縣鄉(xiāng)一級的英語教師能用英語教學的屈指可數(shù)，絕大多數(shù)教師仍用漢語教英語，這使學生即便在英語課堂上也同樣得不到接觸英語的機會。

參考文獻：

[1]黃移齡.試論少數(shù)民族地區(qū)校本課程的開發(fā)思路[J].教學與管理，2007.1.

[2]李少伶.少數(shù)民族地區(qū)英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展—以云南省少數(shù)民族地區(qū)英語教學調查為據(jù)[J].基礎教育外語教學研究.2002.11.

[3]邵曉霞.試論課程的對話意蘊[J].西北師大學報：社會科學版.2012.2.

【基金課題】甘肅高校科研項目《文化傳承視角下民族地區(qū)英語課程構建研究》（批準號：2013A-103）；甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《民族地區(qū)中學英語校本課程開發(fā)的基本思路與策略研究》（批準號：GS【2013】GHBZ090）；國家社科基金項目《西北民族地區(qū)中小學民族團結進步教育與國家認同培育研究》（批準號：14XMZ067）。