韋成啟

【關(guān)鍵詞】字理識字 小學語文 識字教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0092-02

小學語文識字教學是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是語文啟蒙教育的重要任務。在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，讓學生體會到學習漢字的樂趣、領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級語文識字教學效率的一條簡捷而有效的途徑。那么，在教學中我們應該如何運用字理識字教學法呢？

一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣

要想讓學生對識字感興趣，教師就要在識字教學上下功夫。在識字課堂上，許多教師喜歡用學生感興趣的貼笑臉、獎勵小紅花等物質(zhì)獎勵來調(diào)動學生學習漢字的積極性。筆者認為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，但是它絕不是促使學生持之以恒地學習的動因。

心理學專家研究認為，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵，在識字教學過程中，教師應該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊含的真理、主動探索漢字的造字規(guī)律及其蘊含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)為學生對知識本身的興趣，進而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。例如，教學人教版二年級上冊《紙船和風箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來；而“飄”呢，是與風有關(guān)的，文中可以與風箏的飄動聯(lián)系起來，所以兩個字的偏旁不一樣。這樣一來，學生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了，且意識到：當一個字處于不同的語境時，它的意義會隨著文本的語境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

可見，在識字教學中，適當引用有關(guān)漢字的文化知識，就會使學生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。這樣，學生不僅知其然，而且知其所以然，進而更加熱愛祖國的漢字和文化。

二、多元化識字，維持識字興趣

字理識字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，運用漢字音形義之間的關(guān)系來識字的一種方法。它是通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來達到識字的目的。但是，如果教師不注意運用多種字理識字法開展教學的話，那么，學生的學習興趣就不能持久，就容易對識字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級識字教學中，筆者注重運用多元化識字法來維持和鞏固學生的識字興趣。

（一）利用形聲字特點，編順口溜記其形

漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時，利用形旁引導學生理解字的意義并識記生字，可以提高識字教學效率。例如，人教版二年級上冊《識字8》一課的內(nèi)容是形聲字歸類識字。本課需要教師引導學生掌握的生字有“包、飽、泡、炮、苞”等。筆者在教學這一課時，先利用寫有“包”“火”“艸”“饣”“氵”等偏旁的卡片，具體地告訴學生：通過組合拼圖，“包”字可以分別與“火”“艸”“饣”“氵”4個偏旁組成意思各不相同的4個形聲字“炮、苞、飽、泡”，讓學生認識形聲字的構(gòu)字特點。然后讓學生借助拼音，讀準字音后再出示一組以“包”為聲旁的形聲字所組成的詞語，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆。最后讓學生辨別以往學過的“跑、抱”。為了讓學生容易記住這些字，筆者把它們編成順口溜：有水冒氣“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有足可賽“跑”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。又如，教學“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學生辨字義記字形，組織學生觀察聯(lián)想，以便準確記住這些字，進而體會“學習形聲字，辨別要仔細。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂多識字”這一識字法。這樣，既能激發(fā)學生識字的主動性，又能讓學生在以后學習形聲字時能自己探究識字的方法，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用，增強識字效果。

（二）利用會意字特點，巧用圖畫記其形

表意性是我國漢字的一個重要特點。孩子們雖然不懂什么是會意字，但是如果教師善于分析會意字的特點，就會讓學生覺得學習會意字也是一件很有意思的事情。例如，在教學“毛筆”的“筆”字時，筆者首先讓學生仔細觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。然后引導學生仔細觀察另幾幅插圖，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構(gòu)成的，從而體會這幾個生字的構(gòu)字特點：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”；上小下大為“尖”；不正為“歪”等。對于這類特殊字，學生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應起來，兩相對照，很快就領(lǐng)會了字意，記住了字形。

（三）利用象形字特點，借用簡圖記其形

象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實物描繪出來的?！八弊窒裥『恿魉?，“月”字像一彎新月，“牛”字突出了牛角，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。教學這些象形字，教師可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學“亭”字，可以先讓學生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經(jīng)過對照，學生初步認識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解象形字的特點。通過圖、字對照，學生既理解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構(gòu)字特點，教學效率事半功倍。

（四）抓易混字特點，巧編兒歌記其形

小學生的注意多屬無意注意，且保持的時間短。由于兒歌朗朗上口，運用兒歌記憶字形，學生樂于接受，因而有利于延長其學習注意力的時間，維持學習興趣。在教學中，筆者常采用“說兒歌”的方法來調(diào)節(jié)孩子們的注意力，幫助他們辨字形，明字義。如教學“商”字時，學生總?cè)菀讓戝e。對此，筆者給學生講了“商”的字理之后，編了一首兒歌：“一點一橫長，點撇在中央，同框立下方，八口來商量”，讓學生明白了“商”的意思。然后，讓學生跟著唱這首兒歌。學生們一聽到要唱兒歌可高興了，一邊念兒歌，一邊書空寫，一下子就記住了這個字。朗朗上口的兒歌給學生帶來了愉悅的情感體驗，有利于維持和鞏固他們的識字興趣。

又如，“游泳”的“游”字，以前很多學生常常把“”寫成“文”。經(jīng)分析，乃是先學的“放”字對“游”字的學習產(chǎn)生了干擾作用，因而讓學生記住“游”字右下部分的“子”字，是掌握“游”字字形的關(guān)鍵。于是在教這個字時，筆者一開始就采用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字：“游泳池，水藍藍（寫“氵”），真是游泳的好地方（寫“方”），大人帶著小孩子（寫“游”的右部分），游來游去多歡暢?！焙⒆觽兟犃斯笮Γ芸炀陀涀×恕坝巍弊?，課堂氣氛也因此而活躍起來。

三、識字用字相結(jié)合，增強識字興趣

語文課程標準提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學與語言訓練有機結(jié)合，把識字融入語文學習的整體教學之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活、與學過的知識、與活潑的游戲結(jié)合起來，既有利于提高識字教學效率，也有利于增強學生的識字興趣。因為學習漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當中也可以找到，如果語文教學與生活脫節(jié)，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則，從學生的實際生活出發(fā)，盡量引導學生在生活中識字。

例如，教學《一個小村莊的故事》這篇課文里面的一個句子“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”時，這句話中的“裸露”需要我們細細品味才能理解它的意思?！奥恪弊值淖瓡误w像一件衣服，表示不穿衣服光著身子；“果”表聲，果是樹木的子實，表示人不穿衣服，赤身似果般光滑。這樣融合字理知識，以“裸露”為重點，能統(tǒng)領(lǐng)全文的教學。土地裸露前的村莊是什么樣的？教師板書：“郁郁蔥蔥的森林、清澈見底的河水、湛藍深遠的天空、清新甜潤的空氣”。裸露后的村莊又是什么樣的呢？這時教師擦去板書，用簡筆畫畫出“一棟棟房子、各式各樣的工具、應有盡有的家具、從屋頂冒出的柴煙”。那么，土地裸露的小村莊最終變成什么樣了？在對“裸露”這個詞的字理分析中，教師用比較、想象、朗讀等教學策略，將土地“裸露”這個詞語的含義轉(zhuǎn)換為具體可感的畫面——如果環(huán)境被破壞，那么將會危害人類自身的安全，以此震撼、沖擊學生的心靈，使環(huán)保意識從學生的心底自然迸發(fā)?！奥懵丁边@個詞，也就被深深地根植于學生心中，它所帶來的文化內(nèi)涵也不會隨著課堂教學的結(jié)束而終結(jié)，反而會成為學生日后生活中的思考內(nèi)容。隨著詞語的豐富和積累，學生對文字的感受就更加敏銳，語感也能漸漸培養(yǎng)起來了。可見，把識字放在一定的語言環(huán)境、生活環(huán)境當中，學生學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西也是最牢固的。

總的來說，要想提高識字教學的有效性，需要語文教師對漢字文化產(chǎn)生興趣且有強烈的教學意識，并能多途徑地激發(fā)、維持和增強學生的識字興趣，才能使學生快樂地學習漢字。

（責編 黎雪娟）