王芳+吳仁艷+周穎

摘要：教師主觀幸福感影響著學校的發(fā)展，更影響著學生的成長成才。對高職教師進行主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查及策略的研究，在我國高職教育高速發(fā)展和變革的重要階段，具有重要意義。通過調(diào)查問卷法對浙江省部分高職院校教師進行抽樣調(diào)查，經(jīng)過分析得出結(jié)論：高職教師的主觀幸福感在性別、年齡、教齡、職務(wù)、職稱上沒有明顯差異，工作上的成就和認同是影響主觀幸福感的最主要因素。因此可通過合理地提高福利待遇、優(yōu)化辦公環(huán)境、提供良好機會、增強健康心理理念來提升高職教師主觀幸福感。

關(guān)鍵詞：高職教師；主觀幸福感；壓力；提升策略

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06009803

主觀幸福感主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價。在中國大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以至“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”[1]的重大戰(zhàn)略目標前，歷史賦于了高職教師新的育人使命。“從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至決定著學生最終能否成才。”[2]高職教師的主觀幸福感不僅關(guān)系到自身的身心健康，還關(guān)系到學生、學校乃至社會的整體發(fā)展。關(guān)注并提升高職教師的主觀幸福感具有重要的實踐意義。

一、對象與方法

1.研究對象

采用整體隨機抽樣法，從浙江省十幾所高職院校中隨機抽取教師350名進行問卷調(diào)查，最后實得有效問卷253份，其中男性91人，女性162人；從事心理健康教育工作的專兼職教師53人，其他教師200人；職稱分5個等級，分別是：教授（11人），副教授（43人），講師（112人），助講（45人），暫無職稱（40人）；年齡在20—59歲之間，26—45歲（184人）；教齡主要分布在1—5年（83人），6—10年（79人），11—20年（55人），21—29年（26人），30年以上（5人）；已婚的178人，未婚的71人，離異的4人。

2.調(diào)查方法

自編《高職教師主觀幸福感調(diào)查問卷》，由三部分組成。第一部分是教師基本狀況調(diào)查（8題），第二部分是《生活滿意度（ SWLS）》和《工作負荷自我測量（GZFH）》2個心理量表測量，第三部分為高職教師在社會、經(jīng)濟、職業(yè)等方面認同感和發(fā)展需求的調(diào)查（11題，其中4個為多選題）。全部數(shù)據(jù)采用SPPS19.0進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職教師生活滿意度、工作負荷總體情況

高職教師生活滿意度、工作負荷的平均數(shù)和標準差分別為16.09和4.314、44.47和13.373，說明高職教師生活滿意度處于中等偏上的水平，工作負荷中偏下水平。生活滿意度與壓力負荷的相關(guān)系數(shù)為-0.342，顯著水平p=0.000<0.01。

2.生活滿意度與工作負荷的差異分析

統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生活滿意度上，不同性別（t=-0.474，p=0.636>0.05）、不同年齡（F=0.279，p=0.891>0.05）、不同教齡（F=2.126，p=0.078>0.05）、不同職稱（F=2.121，p=0.079>0.05）的高職教師均沒有顯著差異；工作負荷上，不同性別（t=-1.676，p=0.095>0.05）、不同年齡（F=0.279，p=0.891>0.05）、不同教齡（F=0.348，p=0.845>0.05）、不同職稱（F=0.763，p=0.550>0.05）的高職教師也沒有顯著差異。表1結(jié)果顯示，專兼職心理教師與其他教師在生活滿意度以及工作負荷均存在顯著差異，專兼職心理教師生活滿意度顯著高于其他教師，而工作負荷顯著低于其他教師。

表1專兼職心理教師與其他教師生活

滿意度與工作負荷差異比較

專兼職心理教師其他教師t值生活滿意度16.94±3.46116.04±4.392-1.386*工作負荷40.91±10.30045.02±13.5892.050**p<0.05

3.影響高職教師主觀幸福感的因素

表2影響主觀幸福感的主要因素

題項結(jié)果經(jīng)濟收入61.26%個人能力、前途提升空間56.13%常能獲得成就感40.11%工作單位公正的外部評價和待遇38.34%工作本身有趣36.36%學生、自我定位33.99%家庭32.41%表2結(jié)果顯示，影響高職教師主觀幸福感的主要因素都與工作有關(guān)，而家庭的影響因素排在了最后。

三、討論

1.高職教師的主觀幸福感總體處于中等偏上的水平

近些年國家專門對中國高職教育明確了育人和發(fā)展的方向定位，下達了很多扶持政策，高職院校也做出了很多成績，使社會從“考不上本科才讀高職”“高職是垃圾高?！钡戎囌`觀念中解放出來，開始正確認識高職院校，高職教師的成就感和認同感水漲船高，主觀幸福感有了明顯提高。

2.高職教師主觀幸福感在性別、職稱、年齡、教齡上沒有明顯的差異

這個研究結(jié)果和以往許多研究高校教師主觀幸福感的研究結(jié)果完全不同。如周末、陳江兵的《高校教師主觀幸福感實證研究》[3]、邱秀方的《高校教師主觀幸福感的實證研究》[4]研究結(jié)果表明，高校教師的主觀幸福感與性別、職稱、年齡、教齡上有著明顯的差異。為什么會產(chǎn)生如此完全不同的研究結(jié)果？經(jīng)分析可能由以下原因?qū)е拢?/p>

一是高?？冃ЧべY的實行縮短了高低職稱教師之間的收入差距。高校原有的薪酬體制薪酬差距大，薪酬變動幅度小，總體水平偏低，總是固定地與職稱、職務(wù)級別掛鉤，導致教師盲目追求晉升職稱、職務(wù)等，薪酬體制已經(jīng)不適應(yīng)高校的發(fā)展和建設(shè)。近幾年開始實行的高校績效工資體制，明顯縮短了高低職稱教師間的收入差距，使低職稱教師（往往是低年齡、低教齡的教師）的經(jīng)濟收入上升，主觀幸福感隨之上升；高職稱教師經(jīng)濟收入有所下降，主觀幸福感隨之有所下降。

二是高校崗位聘任改革打破了傳統(tǒng)型用人管理模式。高職院校實行更靈活的崗位聘任制以來，打破了傳統(tǒng)的按資排輩、用人單位只進不出、職位能高不能低的用人管理模式，使“高職低聘”“低職高聘”成為常態(tài)。推行崗位聘任制“改變了教職工舊的思想觀念和心理定式，必然會引起教職工的心理震蕩”，特別對已經(jīng)是高職稱的高職教師而言，是一種巨大的沖擊，從而可能產(chǎn)生惶恐、失望甚至不滿和抵觸，主觀幸福感有所下降也是情理之中。而對年青、有沖勁、有活力和有能力的青年教師來說，有更多的機會和平臺展現(xiàn)自己，促進了主觀幸福感的提升。年齡和職稱的差異體現(xiàn)不明顯。

三是區(qū)域性文化、經(jīng)濟的差異性的影響。性別在主觀幸福感的差異比較而言，周末、陳江兵的結(jié)果與邱秀方的結(jié)果完全相反，這可能是由地理位置、擁有資源狀況不同以及傳統(tǒng)文化差異所引起。浙江省的經(jīng)濟發(fā)展、社會開放度處于全國前列，女性在職場及家庭中所處的地位和作用不遜于男性，因此，高職男女教師主觀幸福感在浙江省表現(xiàn)無明顯差異。

3.從事心理健康教育工作的高職教師主觀幸福感明顯優(yōu)于其他職務(wù)教師

把浙江省各高職院校從事心理健康教育的專兼職教師與從事其他職務(wù)教師進行比較，即使每天工作時間長度較大，但生活滿意度和工作負荷承受能力都略高于其他職務(wù)教師。從事心理健康教育的教師具有一定的心理知識、正確的心理健康理念，掌握相關(guān)的自我心理調(diào)適和疏導的技能，更善于悅納工作和生活中的各種情感體驗，能夠保持身心的平衡。

4.影響高職教師主觀幸福感的工作因素大于家庭因素

經(jīng)濟收入是個人生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，絕大多數(shù)的高職教師把穩(wěn)定而又較寬裕的經(jīng)濟收入放在影響因素的首位。有了它的保障，高職教師才能沒有后顧之憂地投入工作，它與工作上個人的提升空間、成就感以及學校公正的外部評價和待遇帶來的認同感是決定主觀幸福感的最主要因素?？梢钥闯觯敶處熡兄鴱娏业氖聵I(yè)心、崇高的精神境界和較高的道德價值觀，有著良好的自我概念，在工作中容易獲得滿足感和成就感。正因為這樣，他們往往會不顧生活的清苦、任務(wù)的繁重而努力工作。

四、提升高職教師主觀幸福感的策略

1.在政策允許的范圍提高教職工的福利待遇

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，提高經(jīng)濟收入、福利待遇是對高職教師最直接的關(guān)懷和認同。因此，在政策允許的范圍內(nèi)，管理部門要合理制定績效考核，使績效工資真正發(fā)揮出積極激勵的一面。同時，福利待遇并非就是純物質(zhì)（金錢）的代名詞，它還是學校管理部門對教職工軟保障的體現(xiàn)。如盡量不占用教師各類法定休息日，還假于民，注重教職工就餐環(huán)境和質(zhì)量以及關(guān)注教職工身心健康，給教職工以人性關(guān)懷，從物質(zhì)和精神上把“福利待遇”落到實處。福利待遇搞好了，人心就在一起了，教師的職業(yè)歸屬感和主觀幸福感就更強烈了，學校的發(fā)展就更有持續(xù)的動力能量。

2.優(yōu)化教師辦公環(huán)境

從廣義上說，辦公環(huán)境指一定組織機構(gòu)所有成員所處的大環(huán)境，包括人文環(huán)境和自然環(huán)境。和諧、舒適的辦公環(huán)境是一所高校順利運轉(zhuǎn)的重要保障，它對運行環(huán)境內(nèi)的人的主觀幸福感有一定影響。要增加高職教師的主觀幸福感，首先要營造和諧、健康的單位人文環(huán)境，設(shè)置合理的評價、晉升、考核制度，人人都有表現(xiàn)和被認可的機會；提升服務(wù)質(zhì)量，工作不搞復雜化，尊重、信任、支持和諒解教師，給教師創(chuàng)造寬松、高效的辦公環(huán)境，緩解教師的心理壓力。其次要在辦公硬件設(shè)施上進行改善，如良好的辦公條件、現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備、豐富的圖書資源、周到的工作生活服務(wù)等。

3.為教師提供良好的機會

調(diào)查表明，注重個人專業(yè)成長，尋求實現(xiàn)自我價值，是絕大多數(shù)高職教師共同追求的人生目標。對他們而言，參加各種形式的學科進修和培訓來提高專業(yè)技能，經(jīng)常有施展才華的平臺和機會，與增加報酬的機會同等重要，甚至更重要。因此，教育行政部門和學校要從長遠出發(fā)，制訂合理的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)造更多更好的平臺來提升教師的教育教學技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵他們展現(xiàn)才華，使他們獲得更多的成就感和創(chuàng)造欲，進而提升自我成長的主觀幸福感。

4.關(guān)愛教師心理健康，普及健康心理理念

具有健康心理理念的人，工作和生活中會更樂觀和積極。在高職教師主動加強自身發(fā)展以應(yīng)對外界因素對心理健康的沖擊之外，作為高校也應(yīng)關(guān)愛教師心理健康，普及健康心理理念。如針對教師群體開設(shè)心理健康講座，定時進行專欄宣傳，幫助教師獲取心理科學知識；向教師開放自助心理測試，幫助教師了解自身的心理狀態(tài)，并及時地進行調(diào)整；為教師開展一些有針對性的團體心理輔導，幫助解決教師的部分心理問題，完善自我。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/30/info1280446539090830.htm，2010729.

[2]林崇德.積極而科學地開展心理健康教育[J].北京師范大學學報：社會科學版，2003，（1）.

[3]周末，陳江兵.高校教師主觀幸福感實證研究[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2008，6（19）.

[4]邱秀方.高校教師主觀幸福感的實證研究[J].華南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007，6（1）.