摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。然而目前的日語(yǔ)寫作教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)需求、考核方式單一、缺乏實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升不明顯?；诖?，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入工程教育理念，通過(guò)一體化的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；商務(wù)日語(yǔ)寫作；課程建設(shè)；應(yīng)用型日語(yǔ)人才

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06018102

隨著中日經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域的不斷拓展，業(yè)務(wù)內(nèi)容的逐步高端化，企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也隨之發(fā)生了變化，既精通日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)又具備用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)能力的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才的需求量逐年增長(zhǎng)[1]，培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才已成為各大高校日語(yǔ)專業(yè)的共識(shí)。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要分解和落實(shí)到各課程目標(biāo)中，需要各課程的支撐與服務(wù)。日語(yǔ)寫作作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五項(xiàng)日語(yǔ)技能中的一項(xiàng)輸出技能，在檢驗(yàn)學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言能力和職業(yè)能力。因此，寫作課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了重要作用。

然而，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)近20所高校日語(yǔ)專業(yè)的寫作課程進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前各高校日語(yǔ)寫作課程內(nèi)容以日常命題寫作為主，教學(xué)方法以片面注重語(yǔ)言形式的“結(jié)果教學(xué)法”為主，考核方式以“期末試卷筆答”為主，這些與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求。因此，探索應(yīng)用型、實(shí)用化的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式和課程內(nèi)涵建設(shè)已迫在眉睫。

1課程建設(shè)與改革的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要途徑就是實(shí)踐教學(xué)。寫作課程其本身就是實(shí)踐類課程，然而目前的日語(yǔ)寫作教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)需求、考核方式單一、缺乏實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升不明顯。

本文圍繞應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)日語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定了如下建設(shè)和改革思路，即明確一個(gè)目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)寫作能力，加深對(duì)日本社會(huì)和企業(yè)的理解；深化兩員（源）建設(shè)：人員（師資隊(duì)伍），教學(xué)資源（教材、課件、網(wǎng)站）；探索三個(gè)結(jié)合：專業(yè)知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）相結(jié)合；開(kāi)展四項(xiàng)改革：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

2課程建設(shè)與改革內(nèi)容

2.1明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型、實(shí)用化特色

傳統(tǒng)日語(yǔ)寫作教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寫作能力的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能所用，難以滿足企業(yè)需求。通過(guò)對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研后，明確了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作素養(yǎng)及商務(wù)日語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，通過(guò)企業(yè)文化的滲透，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際工作流程、工作內(nèi)容的了解，并通過(guò)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，綜合提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2設(shè)計(jì)商務(wù)化、階梯式教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生能力

在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等相關(guān)利益者需求的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生在畢業(yè)前及未來(lái)的工作中使用頻率較高的寫作內(nèi)容為題材。同時(shí)，遵循語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容設(shè)置上，從模仿訓(xùn)練到基礎(chǔ)創(chuàng)作，再到自由創(chuàng)作，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

課程內(nèi)容側(cè)重于常用商務(wù)文檔寫作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了電子郵件、會(huì)議記錄、留言條、邀請(qǐng)函、商業(yè)信函、傳真、報(bào)告書、畢業(yè)論文、求職簡(jiǎn)歷等實(shí)用性極強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，而非紙上談兵。在題材以及例文選擇上，努力貼近工作、生活實(shí)際，盡力為學(xué)生提供切實(shí)有效的參考。

2.3借鑒工程教育理念，探索項(xiàng)目化教學(xué)模式

“寫作”作為一項(xiàng)輸出技能，對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力要求很高。但是傳統(tǒng)日語(yǔ)寫作教學(xué)很少考慮到寫作課程這一特殊性，授課伊始便采用“句型講解、命題作文”這一模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

基于上述現(xiàn)狀，本課程組教師引入工程教育理念，創(chuàng)建項(xiàng)目化教學(xué)模式，以企業(yè)展銷會(huì)模擬項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程。并將這一課程項(xiàng)目分解成各單元項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)平均分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，每組選定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)授課過(guò)程中的小組成員分工、合作。由各小組成員共同完成各項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、發(fā)表及成果提交。教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)模式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.4依據(jù)授課內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

目前，日語(yǔ)寫作教學(xué)中主要采用的是“結(jié)果教學(xué)法”，即注重文章的語(yǔ)言形式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、措辭的重要性。而該方法的缺點(diǎn)就是忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的寫作積極性。為解決這一問(wèn)題，本課程在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)授課各章節(jié)內(nèi)容的難易程度及教學(xué)目標(biāo)的不同，靈活運(yùn)用了實(shí)踐教學(xué)中廣泛使用的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法及合作教學(xué)法等，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教師一言堂”的被動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建并實(shí)施了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果[2]。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)勢(shì)及不足，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.5建設(shè)一體化教學(xué)資源，全面提升教學(xué)效果

在教學(xué)資源建設(shè)上，以教材、課件、網(wǎng)站的一體化建設(shè)為主線，科學(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)資源。

在教材遴選時(shí)，通過(guò)對(duì)市面上銷售的日語(yǔ)寫作教材進(jìn)行比較分析后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教材普遍偏重于命題作文式的日常寫作訓(xùn)練，對(duì)商務(wù)環(huán)境中所需文檔的寫作訓(xùn)練涉及較少。為滿足教學(xué)需求，組織課程組中、外籍教師自行編寫并出版了《實(shí)用日語(yǔ)寫作》教材。該教材綜合考慮到企業(yè)用人需求、外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)到日常寫作，再到商務(wù)文檔寫作，由易到難，層次分明，逐級(jí)遞進(jìn)。經(jīng)過(guò)上述設(shè)計(jì)后，教材主要內(nèi)容分為以下五章：

第一章：日語(yǔ)寫作基本常識(shí)。包括稿紙及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，簡(jiǎn)體和敬體的區(qū)別，以往學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的典型誤用表達(dá)解析等。為學(xué)生今后的實(shí)際寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第二章：日常寫作。包括自我介紹、演講文、感想文、書信、明信片等內(nèi)容，為接下來(lái)的商務(wù)寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

第三章：電子郵件。針對(duì)電子郵件的寫法進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)例文模仿及實(shí)訓(xùn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的書面溝通能力。

第四章：商務(wù)文檔。包括留言條、傳真、報(bào)價(jià)書、報(bào)告書、提案書、會(huì)議記錄、邀請(qǐng)函、感謝函等，以提高學(xué)生的工作能力，縮短企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間及成本。

第五章：就業(yè)、升學(xué)常用文檔。包括求職簡(jiǎn)歷、畢業(yè)設(shè)計(jì)、升學(xué)志愿書等，以幫助學(xué)生解決畢業(yè)、求職等實(shí)際問(wèn)題。

同時(shí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同步開(kāi)發(fā)了課程配套的課件與資源網(wǎng)站。有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，大大提高了課堂教學(xué)效果。既豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為課程實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展提供了參考資源。

2.6設(shè)置多樣化考核方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的日語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)期末考試的一篇文章作為課程的考核依據(jù)。實(shí)際上，商務(wù)日語(yǔ)寫作課程是一門實(shí)踐類課程，單純的一次測(cè)試難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)[3]。因此，在課程建設(shè)與改革過(guò)程中，嘗試實(shí)施多樣化的考核方式。首先，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，因此加大了形成性考核成績(jī)的比重，項(xiàng)目包含出勤、課堂表現(xiàn)、練習(xí)題及單元項(xiàng)目發(fā)表等。同時(shí)，對(duì)于終結(jié)性考核，則以用課程項(xiàng)目取代試卷筆答方式。

2.7組建多元化師資隊(duì)伍，提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者，師資素質(zhì)如何決定著教學(xué)質(zhì)量的高低?！吧虅?wù)日語(yǔ)寫作”課程的實(shí)踐性十分突出，它要求教師既要有良好的寫作理論素養(yǎng)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此在師資隊(duì)伍建設(shè)上，為實(shí)現(xiàn)該課程“技能+職業(yè)”的目標(biāo)與定位，本課程組致力于建設(shè)一支“企業(yè)資深人士+日籍教師+青年骨干教師”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)層次等各方面均趨于完美化的師資隊(duì)伍。其中，青年骨干教師及時(shí)了解教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，為課程建設(shè)提供新思路和新方法；企業(yè)資深教師將業(yè)界最前沿的知識(shí)帶入課堂，為教學(xué)內(nèi)容的更新提供素材；日籍教師把關(guān)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、本土化，為課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性提供保障。

同時(shí)，通過(guò)定期集體備課、學(xué)術(shù)交流會(huì)等形式，及時(shí)交流授課經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，探討教學(xué)方法，為課程改革的實(shí)施提供了人力資源保障。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程建設(shè)與改革后，該課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果得到了大幅度改進(jìn)，學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)寫作能力切實(shí)得到了提高，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也獲得了用人單位及留學(xué)院校的認(rèn)可。同時(shí)，課程組教師經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探索，教學(xué)能力和教研能力也都獲得了較大的提升。 然而，課程內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不斷探索，逐步完善。 在本課程的建設(shè)與改革過(guò)程中，尚有許多問(wèn)題亟待解決，如案例庫(kù)的完善與更新、教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)等有待深入探索與實(shí)踐。

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